利用課程資源提高教學效率

楊立剛

〔關鍵詞〕 語文教學;資源;自然;

生活;網絡

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0096—01

教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”農村學生生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃生機存在于他們的周圍，是學生的歡樂之源。在新課程實施的今天，作為農村的小學教師，應盡力去挖掘身邊的豐富資源，擺脫課堂和書本的限制，充分利用身邊的自然資源提高農村小學語文教學效率，為學生的發展提供“養料”。

一、利用自然資源，提高學生學習興趣

教育《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進學生的發展;充分利用自然環境的教育資源，擴展學生的生活和學習的空間。大自然這所“藍天下的學校”是學生學習、增長知識得天獨厚的課堂。大自然中的花草樹木，瓜果蔬菜，人和動物等等，無一不是常識教學的內容。例如，筆者在執教一年級上冊《菜園里》一課時，直接把學生帶到附近的菜園里，讓學生自由觀察，每看到一種蔬菜就要求學生說出其名稱、外形特征，教師及時補充。這種讓學生身臨其境，走進大自然的活動，會提高學生的學習積極性，使學生“主動爭著看、搶著說”，快快樂樂地掌握所學的內容。另外，筆者還讓學生在來去的路上觀察路邊的小草，使學生知道小草不僅是牛羊的食料，還可以造紙、做草藥、清潔空氣等。這樣的活動既能改變課堂上枯燥乏味的教學，拓寬學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學中玩，提高學習效率。

二、利用生活資源，提高學生寫作能力

學校是學生最主要的教育場所，校園的一切布置都會對學生起著潛移默化的影響。一朵盛開的鮮花、一棵挺拔的大樹、一面精致的文化墻以及高高飄揚的國旗等，都能成為課程資源，為教學服務。例如，筆者在指導學生寫《校園的冬天》這篇作文時，碰巧下了一場大雪。下課了，筆者帶著學生到操場上欣賞雪景，觀察遠處的山峰、樓房，近處的花草樹木，被雪覆蓋的屋頂、樹木和衣服，同時還讓學生聆聽雪花的聲音，感受雪花的嫵媚。學生仔細地觀察著、聆聽著、感受著、品味著，有的學生伸出雙手捧住了雪花;有的學生伸出舌頭舔嘗著雪花;有的學生靜靜地站在雪地里，任憑雪花在臉上撫弄。學生經過觀察后所寫的作文生動活潑、有血有肉。有的學生寫道：“學校的花園像涂滿奶油的大蛋糕，花園中心的雪松就是蠟燭。”有的學生寫：“只聽見雪花沙沙沙地從天空飛落下來，好像無數的春蠶在吃桑葉。”

三、利用網絡資源，突破課堂教學難點

小學生以直觀形象的思維為主，對于一些遠離生活實際的抽象內容很難理解和掌握，即使記住了也是囫圇吞棗。教學中，教師利用網絡資源，可以在學生理解、想象的基礎上，根據實際需要，再現事物的動態及當時的情景，將抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解分析，降低學習難度，掌握新知識，使教學達到事半功倍的效果。例如，筆者在執教五年級下冊《圓明園的毀滅》一課時，僅憑書本上的文字資料無法全面表達文章的情感，為此筆者引入了視頻《圓明園的毀滅》，通過影視回歸當時的生活，使學生仿佛置身于當時的情景之中，一起“怒”、一起“恨”。又如，在執教四年級下冊《桂林山水》一課時，筆者帶領學生一同瀏覽“桂林旅游景點推薦”。學生在屏幕上看到一幅幅秀麗風光圖畫，仿佛置身于甲天下的景色之中，這樣很容易就激起了學生的學習興趣，使教學活動情景交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口，多種感官共同參與，更準確生動地感知課文內容，理解描寫景物的技巧和激起對祖國山河的熱愛之情。

總之，教師在教學中如果能有效地利用各種資源，從學生的年齡特點出發，采取學生喜聞樂見的，使學生能積極參與、主動投入的方法進行教學，將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而在根本上改變教學模式，提高教育教學效率。

編輯：馬德佳