談中學語文教學中的激趣法

王慧君

〔關鍵詞〕 中學語文;導語;實物;設疑;質疑;激趣

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0102—01

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明在教學中使學生成為“樂之者”是至關重要的，培養學生學習的興趣乃語文教學的首要任務。在教學中我總結出了以下幾種激趣的方法，愿與同仁商榷。

一、巧設導語，以境激趣

良好的開端是成功的一半。中學生特別具有好奇心，導入設疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。老師可以結合課文內容，或講故事，或引典故，或采用先抑后揚、旁征博引等方法，大力渲染教學情境，使學生心扉洞開，全神貫注。

二、情境表演，演示激趣

輕松愉快的課堂氣氛是師生情感和諧的體現，更是啟迪思維，傳授知識的良好媒體。而生動活潑的動作表演、實驗演示不但能造成愉悅的課堂氛圍，還能起到化靜為動，化抽象為具體的作用，這對充分調動學生學習的積極性，對學生理解教學內容必定會起到積極的作用。教學時教師要根據教學內容與學生特點，鼓勵學生積極表演教學內容，使教材內容與教學活動達到高度的交融，起到事半功倍的作用。如，教授《吆喝》一文時，筆者指導學生根據課文中的描述，讓學生即興表演舊北京胡同中各種各樣的叫賣聲，學生興致高漲，吆喝聲此起彼伏，課堂氣氛十分熱烈。一節課下來，學生不但掌握了課文內容，理解了中心思想，還訓練了口語表達的能力。

三、借助實物，形象激趣

在教學中，根據教學目標，結合課文內容或問題，積極發掘以趣激學的因素，通過直觀形象的教學手段再現教材提供的情境，使學生感到有趣、愛學。如教《荔枝圖序》一文時，我從市場上買來了鮮荔枝，每生發給一粒，讓學生結合課文所描述的內容進行觀察、欣賞、撫摸、口嘗……。增強了教學的直觀性，加深了對課文內容的理解。借助實物，使學生身臨其境，學習興趣大增，收到了事半功倍的效果。

四、巧妙設疑，以問激趣

陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”疑問是學生思維的出發點和動力。在課堂教學中，教師圍繞教學內容有意識地提出一個關鍵性的思考問題，設置障礙，生成疑問，讓學生帶著疑問去學，以激發學生學習的興趣，增強學習的動力是十分必要的，讓學生“于無疑處生疑”，才是教學的最佳境界。如我在教《藥》一文時，先提簡單的問題：藥的作用是什么？藥有哪些種類？問題一出口，學生興趣濃厚，竟相回答：“藥是用來治病的，有中藥、西藥、成藥、水藥……”這時我抓住學生思維起動的“契機”進一步設疑：“今天我們要學習的《藥》可不是用來治病的，也不是同學們所說的中藥、西藥，請同學們在小說中去找答案吧。”這樣學生的思維便處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，產生了強烈的求知欲，一開始就進入了一個積極的思維狀態，這是實現課堂教學藝術化的關鍵一步，對提高教學效率必將產生積極的作用。

五、鼓勵質疑，激發興趣

“學貴有疑”。質疑問難是訓練學生思維能力的開端，學生在學習中有了疑問，才會萌生求知欲，才會產生思考問題和解決問題的內驅力，才會激發學生學習的興趣。在指導預習時，我鼓勵學生發現疑難點并寫在質疑卡上，收集后瀏覽歸類，在備課時有針對性地鉆研教材教法，力求在課堂上滿足學生的求知欲，這樣就使學生對質疑有了興趣，肯動腦筋。在課堂教學中隨著閱讀的進一步深入，更應積極鼓勵學生質疑，疑問不斷，興趣就會不減。這時學生可能還會提出各種各樣的問題。一般地說，他們因為年齡所限，思維較為單一，往往憑直覺會提出一些簡單零散，甚至離奇，讓人猝不及防的問題。不管怎樣，我都遵循“肯定”、“尊重”、“愛護”的原則，耐心聽取，認真思索，盡力給予釋疑，有的給予提示，讓學生自己回答，有的由小組討論解答，有的延引至課外討論學習。這樣就大大激發了學生學習的積極性，尤其給待進生創造了一個表現自己的環境，使他們敢于發問，樂于學習。

當然，教學中激趣的方法還有很多，如游戲、競賽、故事、歌謠、多媒體手段等。教學時應根據教學內容和特點靈活運用，以便更好地提高教學效率。

編輯：劉於誠