在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

汪菊花

摘 要：時(shí)代呼喚創(chuàng)新，時(shí)代需要教育培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維可以從以下幾方面著手：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍；民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新思維空間的前提；給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、享受成功的機(jī)會(huì)；激發(fā)興趣.喚起創(chuàng)新意識(shí)；質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-064-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程的核心理念之一，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求。那么，在教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)過(guò)程本應(yīng)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式卻把教學(xué)變成教師一方的活動(dòng)，教師高高在上；“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”，其權(quán)威性不可動(dòng)搖。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受位置。“師尊”則“生卑”，多少年來(lái)，一批又一批學(xué)生，在思維上亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步，這正是在教師尊嚴(yán)的光環(huán)籠罩下，像繩索一樣束縛下的產(chǎn)物。這雖然不是教師的本意，但這種有距離，有鴻溝的師生關(guān)系，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境和氛圍。

二、民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造創(chuàng)新思維空間的前提

教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧的氛圍，把“主角”的位置讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，課堂上主人翁意識(shí)就強(qiáng)。靈動(dòng)的心只有在自由的思維空間才能誕生，民主平等的課堂氛圍有利于學(xué)生有利于學(xué)生思維的活躍，給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)奇思妙想的世界。

三、給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、享受成功的機(jī)會(huì)

我們的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的素質(zhì)可能千差萬(wàn)別，作為教師不能持有任何偏見(jiàn)，必須樹(shù)立“每位學(xué)生都將成才”的信念。在課堂上，盡可能給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功歡樂(lè)的機(jī)會(huì)，并努力通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的分析、認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光處，表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)，批評(píng)力求含蓄。課上，當(dāng)學(xué)生將他們的想法和認(rèn)識(shí)當(dāng)眾告訴同學(xué)與老師的時(shí)候，內(nèi)心一定熱切地期待得到老師的肯定答復(fù)，以證實(shí)自己認(rèn)識(shí)的正確性，在教學(xué)中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的答案表態(tài)方法要注重策略，以保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)困生，可以用“看，某某同學(xué)，學(xué)習(xí)多主動(dòng)”等話語(yǔ)表示鼓勵(lì)；對(duì)于性格內(nèi)向膽子較小的同學(xué)，可以用“別怕！我們?cè)诼?tīng)你慢慢地說(shuō)呢”等語(yǔ)句表示安慰；對(duì)于不完整的答案，可以說(shuō)“誰(shuí)能繼續(xù)補(bǔ)充”，暗示大家繼續(xù)思考，以求得問(wèn)題的完整性；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，可以說(shuō)“請(qǐng)你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來(lái)暗示他的錯(cuò)誤。并努力通過(guò)后面同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法幫助他了解錯(cuò)誤的原因。這樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠馳騁自己的思維，迸發(fā)出思想的火花。

四、激發(fā)興趣喚起創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，比如，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造出具體形象的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出他們求知的欲望，開(kāi)始對(duì)新知識(shí)探求。而探求的開(kāi)始正是創(chuàng)新意識(shí)的喚起之時(shí)，創(chuàng)新正從這里起步。

五、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生的積極思考往往是從疑問(wèn)開(kāi)始。疑，最易引起不斷深入地思考，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。為此，教師要珍視學(xué)生的好奇心，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。提供爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與靈感，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于陳說(shuō)，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。從而拓展學(xué)生的視野，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樹(shù)立探求精神。

有創(chuàng)新才能有發(fā)展，創(chuàng)新性的人才才是社會(huì)最需要的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力提高他們的創(chuàng)新能力是我們教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，也是每一位中學(xué)教師研究的一個(gè)重要課題。endprint