高中生物課堂中滲透生命教育探討

陳錦云

摘 要：本文針對當前中學生生命意識普遍淡漠的現狀，聯系教育理念闡明生命教育的緊迫性，并結合教學內容論述了在中學生物教學中滲透生命教育的相關認識。

關鍵詞：生命教育；高中生物；滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-220-01

一、生命教育，當今教育缺失的一環

2013.9.4，17歲的少女黃某就讀高三，因向哥哥索要一部5000多元的新手機無果，從外婆家樓頂上跳下，花一樣的年紀就此定格。2014.3.13，蕭振中學高三學生賀抒勤因不滿同學的嘲笑和老師的冷落與區別對待，在發出一陣恐怖的笑聲后縱身一躍跳下五樓，當場身亡，而此時離2014年的高考僅剩下86天。2009年北京大學兒童青少年衛生研究所公布了一項調查結果：當代中學生之中每5個人中就會有一個人曾經想過自殺，達到總體樣本總數的20.4%，而曾經為自殺做過種種計劃的也占6.5%。一則則血淋淋的現實不禁讓我們唏噓：“孩子們到底怎么了？”極端的解決問題的方式極大程度上折射出部分學生生命觀淡化的的普遍現狀。中學生正處于個體行為發育和成長的高峰時期，不斷地應對來自家庭，學校與社會的壓力使他容易發生情緒低潮現象，由于缺乏理性解決事情的方式，他們認為消除一切負面情緒和問題得到安寧的方法就是結束自己的生命。應試教育過于看重成績與對生命教育的漠視，使得一個人在長期受教育過程中并未形成珍視生命，敬畏生命的理念，這也是導致許多學生價值觀，人生觀發生扭曲的最大癥結。教育不能僅僅成為學生獲取知識的工具，更應該促進和培養學生個體生命的精神成長。“天下不若生之貴也”——墨子，生命的存在是世間一切萬物的本源，對于每一個人來說，生命都僅有一次，如果放棄了它，也就放棄了你人生中所有的一切。由此，加強中學生的生命教育，既是落實“以人為本”的科學發展觀，也是現實的迫切需要。

二、適時滲入生物課堂，生命教育潛移默化

泰戈爾曾經說過“教育的目的應該是向人傳送生命的氣息”。在人教版高中生物教材中，大量涵蓋生命教育的素材，如果我們能從大背景去研究鉆研，理會教學大綱的要求，就可以在傳授生物知識的同時給生命教育創造有利的普及途徑，既能提升課堂的鮮活度，又能有效的培養人文精神。

1、細胞到個體的形成，生命來之不易，珍愛自己的生命。關于一個個體生命的來源，其實在初中教材中就有所涉及，但初中生正處于生長發育的爆發期，對于身體的變化既抱有極強的好奇心，又帶有羞怯的心理，這樣的心理往往阻礙了教師發揮課堂與生命教育結合的授課效果。到了高中階段，心理成長速度加快，很多學生從懵懂逐漸走向成熟，由此以課堂為主陣地，在傳授新知識的同時升華生命觀，價值觀具備了可行性。例如，人教版必修一第6章主講細胞的生命歷程，細胞的增殖對于高一的新生來說是相對抽象的一節，在傳統的的教學中，教師往往主要偏向分析其繁雜的分裂過程及染色體和DNA的數量變化，對于新生命形成的繁雜條件和神奇歷程，與個體生命形成的意義探索甚少提及。結合初中生殖知識，創設條件共同探討生命來之不易，如成年男性每次排出的精子可達到3至5億個，女性一生能發育成熟的卵泡卻只有400個，一個精子要與億計的精子競爭才能得到受精的機會。成功受精的受精卵只有通過通暢的輸卵管才能在子宮中安家落戶，由此經歷漫長的胚胎發育階段。一個小生命的誕生，從經歷配子的形成到胚胎的發育乃至母體的分娩，都不容出錯，細胞每一次精確地分裂都是自然界沉甸甸的饋贈，如此精心塑造與得來不易的生命，如何能輕易舍棄。創設情境，把握情緒，在提升課堂宗旨的原則上構建生命教育下的生物課堂。

2、從遺傳到變異，尊重自然規律，敬重他人生命。1789年的法國《人權宣言》中提到：“人人生而平等。公民的生命權、自由權、財產權神圣不可侵犯。”珍愛自己的生命，但這并不意味著每個人都應該“自私”的活著，敬重他人的生命是做人的最起碼的準則，是社會文明進步的最根本的要求。可如今，從人神共憤的江西高中生揮刀割破班主任頸動脈案到震驚中外的湖南邵陽高中生跨省截殺案，他們的世界已不再純粹，這種“視他人生命如糞土”的病態心理似乎激怒了還活著的人們，都僅僅只有一次的生命，怎可妄自剝奪！人教版必修二主講遺傳和變異，在創建課堂的過程中認真分析素材，就能自然地講生命教育滲透到課堂中去。例如，在基因指導蛋白質合成這節，在對遺傳只是有初步了解的基礎上，指導學生認識基因對于性狀的控制，并將這種遺傳現象輻射到人的外貌等其他方面，再通過學生自己對現實例子的探討，讓他們感受到遺傳在自身的體現。同時，擴展到植物，動物，提升認識，使其在摸索過程中得出遺傳是一切自然界生物的共性，每個生命都有其存在的價值，這是自然界的遺傳規律。再如，基因突變與其他變異這一章節，在大自然的鬼斧神工作用下，幸運的人群獲得了雙親的最優基因，但也有不幸的人因為不同變異成了社會的弱者。一個有公德的社會公民，對待他人的生命，無論是強富還是貧弱，當你的行為影響著他人的生死，不管造成的結果多么微小，都應該慎之又慎。

3、從細胞分化到細胞癌變，助人為樂，人格升華的標志。最近多年來，白血病發病率逐漸呈走高趨勢且低齡化，青少年及兒童急性白血病多數發病急促，除極少數特殊患者可能行自體移植外，絕大多數都只能靠異體移植。在我國，每年大概會有400多萬名各類疾病的患者等待骨髓移植，可骨髓庫中的儲備量卻遠遠是供不應求，無數的患者只能在迫切期盼中痛苦的結束生命。在必修一第六章細胞的生命歷程中，學習細胞的增殖和分化時，人體骨髓中存在著具有分裂和分化能力的造血干細胞，源源不斷地更替在新陳代謝中衰老凋亡的血細胞，在理清分裂與分化機理的基礎上鏈接相關實例，從觀念上消除學生對于捐獻骨髓會損害健康的錯誤想法。骨髓移植時通常要求配型完全相同，可在人群中骨髓配型相同的概率其實是很小的，若捐獻者人數很多，那么在患者找到相同配型的機會就會增大。一個成年人的骨髓大概會有3公斤重，一名供髓者其實只需要捐獻約10g骨髓造血干細胞，便能挽救一名白血病患者的生命。贈人玫瑰，手有余香，每個人的生命都是有限的，但無私的愛心卻總能超越生命的長度，溫暖人間。

三、守護孩子的未來，是你我共同的責任

保證青少年群體的生命安全與健康，提高他們生命的韌性，學校的教育自然必不可少，而只有課堂言語灌輸的教育是不夠的。當學生回歸家庭，融入社會時，更需要來自各方的正面引導。然而如今扭曲的社會，注定你我守護學生未來的路更加長，責任更加重。

參考文獻：

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