論學講工程在教學實踐中的有效策略

陳露

摘 要：隨著新課改的成功實施，徐州市加大了“學講工程”在小學語文教學中的實施力度，通過改變教學理念和教學方法，逐步實現(xiàn)“學講工程”的目標。本文圍繞“學講工程”展開了一系列的討論，并提出了一些新的教學思路，旨在提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；學講工程；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-223-01

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”基于此理念，徐州市適時推出“學講工程”，即“自主學習，自由表達”，抑或“學進去，講出來”。力求借助 “學講工程”的實效性給小學語文教學帶來新思路、新方法。如何讓“學講工程”在教學實踐中更具實效性？下面我就多年的教學經(jīng)驗提出“學講工程”的幾個實施方法。

一、激發(fā)學生學習的好奇心

好奇心是孩子的天性，也是“學講工程”得以順利進行的前提條件。教師要充分激發(fā)孩子好奇心的天性，讓學生在好奇中產(chǎn)生求知的欲望。為了激發(fā)學生學習的好奇心，教師可以從三個方面入手。第一是做好課前準備工作。比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師需要為課堂教學設下一個埋伏，由于絕大多數(shù)的小學生都閱讀過《安徒生童話》，教師可以利用課前幾分鐘的時間向學生介紹《安徒生童話》，以此吸引學生的注意力，也可以借此讓學生講一個《安徒生童話》中印象最深的故事，學生在教師的不斷調動下必然會對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心。第二是做好課中授課工作。教師要通過不斷的提問來激發(fā)學生的好奇心。“小女孩為什么舍不得點燃火柴取暖呢？”、“課文中為什么要多次提到奶奶呢？”諸如此類的問題必然會讓學生陷入深思，好奇心驅使著學生主動去思考和分析，找到令自己滿意的答案。第三是做好課后鞏固工作。課堂教學效果的好壞不僅僅取決于課堂40分鐘的時間，也取決于課后的不斷鞏固。教師可以給學生布置一些和課文相關的題目，在講解完《賣火柴的小女孩》時便可以告訴學生故事并沒有結束，讓學生發(fā)散思維，續(xù)寫小女孩在天堂遇到奶奶的場景，進一步激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著好奇心去完成整篇課文的學習工作。

二、鍛煉學生小組合作、討論能力

小組討論是“學講工程”中“學”與“講”溝通的重要橋梁。俗話說的好：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。”學生在小組討論中不僅可以分享自己的看法，而且可以吸取他人的寶貴經(jīng)驗。很多時候，學生在經(jīng)過長時間苦思冥想未果之后，可以在小組討論中找到自己的答案。教師要經(jīng)常性的給學生留出討論的時間，例如在學習《大禹治水》的課文時，教師提出一個問題：“為什么大禹能夠堅持三過家門而不入？”給學生留出五分鐘的時間進行討論交流，學生通過討論可以得出各種各樣的答案，但是隨著討論的不斷深入，統(tǒng)一的觀點便會逐漸的顯露出來。當學生都能認同某一個觀點時，也就得出了正確的答案。這種小組討論的方式看起來十分簡單，卻有著非比尋常的效果。絕大多數(shù)的學生都期望得到別人的認同感，這種認同感可以激勵學生不斷的努力和進步，而小組討論恰恰為學生提供了這樣一個機會，每個學生都想成為小組討論的核心人物，都希望自己的觀點被所有人認同，因而每個學生都會積極的發(fā)表自己的觀點，并會通過尋找理論依據(jù)來捍衛(wèi)自己的觀點，可以很好的幫助學生在記憶的基礎上做到更深的理解。

三、提供學生展現(xiàn)自我的平臺

展現(xiàn)自我是“學講工程”中“講”的重要組成部分。學生在這一環(huán)節(jié)可以全面的展示自己的學習成果，達到自我肯定的目的。首先教師可以把“講課”的任務交給學生，這樣學生不僅要自己懂，更重要的是要把知識完整而清晰的表達出來。學生在“講課”的過程中，既要站在教師的立場，也要學會考慮學生的感受，使得學生能夠更加深刻的理解教學中教與學的關系。比如學生在講古詩《黃鶴樓送別》的時候，不僅要清楚古詩的大體意思，還要知道詩人的生平閱歷、創(chuàng)作古詩的背景、古詩所表達的思想感情以及采取的寫作手法。這些在傳統(tǒng)的課堂學習中都只是教師的任務，一旦學生承擔了“講課”的任務，必然需要更深入、更透徹的理解。其次教師可以經(jīng)常性的給學生布置一些課題，讓學生在課堂上借助多媒體等教學工具進行匯報。學生為了完成課題的匯報，必然會查找與課題內(nèi)容相關的知識，這樣在讓學生牢固的掌握知識的同時也拓寬了學生的眼界。另外，教師可以多組織一些文體活動，并鼓勵學生積極的參加，讓那些在學習上不太理想的學生也能夠享有展現(xiàn)自我的機會，給予他們努力學習的信心

四、養(yǎng)成勤于動手的習慣

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”而很多學生都會錯誤的認為只有物理、化學這樣的學科才需要親自動手，對于語文這類語言性較強的學科只需要會說就夠了。其實不然，語文也是一門實踐性很強的學科，它同樣需要學生親自去動手。比如在學習一篇課文或者是在閱讀一篇文章時，學生肯定會遇到優(yōu)美的段落和句子，這時就要在筆記本上摘抄下來，并記錄閱讀的心得，有利于在以后的學習中做到反復的閱讀。如果學生只是簡單的閱讀，享受于感官上的刺激，而不去深入的理解，那么再美的語言也只能成為過眼云煙。另外，學生要特別關注教材中“動手做做看”的內(nèi)容，這些實驗涉及到了很多生活中的常識，學生如果沒有通過親自動手實驗，很可能會被自己的第一感覺所欺騙。例如最典型的金魚實驗：把一個活著的金魚放到盛滿水的杯子里，水會溢出來嗎？不少學生會單純的覺得水不會溢出來，因為金魚會喝水。實驗卻恰恰相反。學生只有通過親自動手去做，才能發(fā)現(xiàn)真理，做到真正的理解。

總之，“學講工程”的落實工作，教師要積極的配合，摒棄傳統(tǒng)的語文教學模式，不斷尋找新的教學方法，讓學生在好奇心的驅使下，變被動學習為主動學習，讓學生真正的喜歡上語文，從而起到提高小學語文教學效率的作用。

參考文獻：

[1] 邢建立.關于小學語文學科實施素質教育的幾點意見[J]. 青年文學家， 2009， （10）.

[2] 張 華.淺談小學語文素質教育課堂教學[J].阿壩師范高等專科學校學報，2007，（S1）.

[3] 路玉英.淺議情境教學的三個特點[J].小學語文教學，2000， （01）