論學講工程在教學實踐中的有效策略

陳露

摘 要：隨著新課改的成功實施，徐州市加大了“學講工程”在小學語文教學中的實施力度，通過改變教學理念和教學方法，逐步實現“學講工程”的目標。本文圍繞“學講工程”展開了一系列的討論，并提出了一些新的教學思路，旨在提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；學講工程；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-223-01

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”基于此理念，徐州市適時推出“學講工程”，即“自主學習，自由表達”，抑或“學進去，講出來”。力求借助 “學講工程”的實效性給小學語文教學帶來新思路、新方法。如何讓“學講工程”在教學實踐中更具實效性？下面我就多年的教學經驗提出“學講工程”的幾個實施方法。

一、激發學生學習的好奇心

好奇心是孩子的天性，也是“學講工程”得以順利進行的前提條件。教師要充分激發孩子好奇心的天性，讓學生在好奇中產生求知的欲望。為了激發學生學習的好奇心，教師可以從三個方面入手。第一是做好課前準備工作。比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師需要為課堂教學設下一個埋伏，由于絕大多數的小學生都閱讀過《安徒生童話》，教師可以利用課前幾分鐘的時間向學生介紹《安徒生童話》，以此吸引學生的注意力，也可以借此讓學生講一個《安徒生童話》中印象最深的故事，學生在教師的不斷調動下必然會對本節課的學習內容產生強烈的好奇心。第二是做好課中授課工作。教師要通過不斷的提問來激發學生的好奇心。“小女孩為什么舍不得點燃火柴取暖呢？”、“課文中為什么要多次提到奶奶呢？”諸如此類的問題必然會讓學生陷入深思，好奇心驅使著學生主動去思考和分析，找到令自己滿意的答案。第三是做好課后鞏固工作。課堂教學效果的好壞不僅僅取決于課堂40分鐘的時間，也取決于課后的不斷鞏固。教師可以給學生布置一些和課文相關的題目，在講解完《賣火柴的小女孩》時便可以告訴學生故事并沒有結束，讓學生發散思維，續寫小女孩在天堂遇到奶奶的場景，進一步激發學生的好奇心，讓學生帶著好奇心去完成整篇課文的學習工作。

二、鍛煉學生小組合作、討論能力

小組討論是“學講工程”中“學”與“講”溝通的重要橋梁。俗話說的好：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。”學生在小組討論中不僅可以分享自己的看法，而且可以吸取他人的寶貴經驗。很多時候，學生在經過長時間苦思冥想未果之后，可以在小組討論中找到自己的答案。教師要經常性的給學生留出討論的時間，例如在學習《大禹治水》的課文時，教師提出一個問題：“為什么大禹能夠堅持三過家門而不入？”給學生留出五分鐘的時間進行討論交流，學生通過討論可以得出各種各樣的答案，但是隨著討論的不斷深入，統一的觀點便會逐漸的顯露出來。當學生都能認同某一個觀點時，也就得出了正確的答案。這種小組討論的方式看起來十分簡單，卻有著非比尋常的效果。絕大多數的學生都期望得到別人的認同感，這種認同感可以激勵學生不斷的努力和進步，而小組討論恰恰為學生提供了這樣一個機會，每個學生都想成為小組討論的核心人物，都希望自己的觀點被所有人認同，因而每個學生都會積極的發表自己的觀點，并會通過尋找理論依據來捍衛自己的觀點，可以很好的幫助學生在記憶的基礎上做到更深的理解。

三、提供學生展現自我的平臺

展現自我是“學講工程”中“講”的重要組成部分。學生在這一環節可以全面的展示自己的學習成果，達到自我肯定的目的。首先教師可以把“講課”的任務交給學生，這樣學生不僅要自己懂，更重要的是要把知識完整而清晰的表達出來。學生在“講課”的過程中，既要站在教師的立場，也要學會考慮學生的感受，使得學生能夠更加深刻的理解教學中教與學的關系。比如學生在講古詩《黃鶴樓送別》的時候，不僅要清楚古詩的大體意思，還要知道詩人的生平閱歷、創作古詩的背景、古詩所表達的思想感情以及采取的寫作手法。這些在傳統的課堂學習中都只是教師的任務，一旦學生承擔了“講課”的任務，必然需要更深入、更透徹的理解。其次教師可以經常性的給學生布置一些課題，讓學生在課堂上借助多媒體等教學工具進行匯報。學生為了完成課題的匯報，必然會查找與課題內容相關的知識，這樣在讓學生牢固的掌握知識的同時也拓寬了學生的眼界。另外，教師可以多組織一些文體活動，并鼓勵學生積極的參加，讓那些在學習上不太理想的學生也能夠享有展現自我的機會，給予他們努力學習的信心

四、養成勤于動手的習慣

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”而很多學生都會錯誤的認為只有物理、化學這樣的學科才需要親自動手，對于語文這類語言性較強的學科只需要會說就夠了。其實不然，語文也是一門實踐性很強的學科，它同樣需要學生親自去動手。比如在學習一篇課文或者是在閱讀一篇文章時，學生肯定會遇到優美的段落和句子，這時就要在筆記本上摘抄下來，并記錄閱讀的心得，有利于在以后的學習中做到反復的閱讀。如果學生只是簡單的閱讀，享受于感官上的刺激，而不去深入的理解，那么再美的語言也只能成為過眼云煙。另外，學生要特別關注教材中“動手做做看”的內容，這些實驗涉及到了很多生活中的常識，學生如果沒有通過親自動手實驗，很可能會被自己的第一感覺所欺騙。例如最典型的金魚實驗：把一個活著的金魚放到盛滿水的杯子里，水會溢出來嗎？不少學生會單純的覺得水不會溢出來，因為金魚會喝水。實驗卻恰恰相反。學生只有通過親自動手去做，才能發現真理，做到真正的理解。

總之，“學講工程”的落實工作，教師要積極的配合，摒棄傳統的語文教學模式，不斷尋找新的教學方法，讓學生在好奇心的驅使下，變被動學習為主動學習，讓學生真正的喜歡上語文，從而起到提高小學語文教學效率的作用。

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