在構建自主高效課堂模式的過程中教師需注意的問題及思考

陳興陽

摘要：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”借著課程改革的東風，自主高效課堂已經漸入尋常百姓家。無論是山東的杜郎口中學還是江蘇的洋思中學都在這方面做出了不懈的努力，他們的實踐為我打開了通往高效自主課堂構建的大門。結合他們探索的寶貴經驗和自己多年的教育實踐，筆者慢慢地也走上了高效自主課堂的探索之路。

關鍵詞：課堂模式；教師；問題；思考

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0167-02

“近鄉情更怯”，越是接近高效課堂，越是深深感到要真正構建起高效課堂模式，我們的教師必須要注重的素質和注意到的問題越多，下面我就個人的探索談幾點。

一、自主高效課堂的課前準備過程及要求

（一）劃分學習小組

按照一定的規則，將學生們分為幾個小組，以前后排和5～6人為宜，并分別設立小組長，由教師統一領導學習和檢測。

1.分組兼顧的是高、中、低（A、B、C）三個層次，有利于各層次間學生的互幫互助，也有利于保持組與組之間的平衡。A為學習成績優異能力強的學生；B為班級中等生；C為相對來說學習能力較差的同學。因為小組長肩負著教師得力助手的職責，所以一般由學習能力突出者擔任。每個小組大概由6人組成，按照就近原則，分兩排座，一前一后，各3人。

2.組間成員再次細化，兩兩再分成小組，互相競爭也合作，通常讓A、B級的同學多帶帶C級的同學，讓C級的兩個同學分開，以有利于克制上課時的不良習慣，更有益的是能在學習上有更快的進步。

3.組內有競爭，組與組之間也建立起競爭機制。組內由組長安排，班內由教師負責。教師要盡量通過各種各樣的方式讓組與組之間有更多的競爭、交流、比拼，并讓組與組之間互相評價和提議，以找出學習中的問題，以便在日后的學習過程中有針對性地學習，目的只有一個就是保證A級同學的學習能力的同時，讓B級和C級的同學盡快地跟上步伐。

4.小組長是傳達和執行教師的教學指令的第一人，也難免會有作弊的行為出現，所以教師也會直接地抽樣調查各小組某些成員的實際學習狀況，以保證小組學習有著實際的意義。小組學習很好地體現了“自立、合作、探究”的核心觀念，這也是新課改力求要達到的目的。

（二）學生預習設計

學生的預習設計需要教師根據一定規則自行安排，要是指導性而不是灌輸、死記硬背式的預習提綱。預習計劃要具有全面性，兼顧整體與部分，一般在制定時會劃分出三種：（1）大預習：主要是要大概地了解一下本章的內容，時間在10分鐘左右；（2）中預習：要求學生安排在周六周日來進行，為下一周的課程學習做準備，初步了解下一周學習內容、知識基本框；（3）小預習：這是最細化的預習方式，細化到每一天，提前一天預習為第二天的學習做準備。學生根據教師制定的學習目標，有針對性地預習，如遇問題，記錄下來，第二天在課堂上有針對性地學。

（三）教師備課設計

1.備目標。目標要明確、具體、恰當和完整。教師在課堂上對于既定目標，給予學生具體的指導，從簡單到困難、從低水平到高水平、從認知到本質等等。但是具體不代表面面俱到，更不能說具體就是要超額完成課標要求。我們在日常教學過程中要給學生減負，而不是額外施加壓力，所以考量全班整體學生的學習狀況，在不降低質量的前提下，盡量使大多數學生能夠完成課標任務。目標的實現不僅僅是對知識的傳授和掌握，還要包括智能、情感等目標，要德智體全面發展。

2.備練習。練習是目標實現的實施主體。教師可以站在全班級的角度進行集體教學，充分利用學習小組設計相關練習題，練習題要有選擇性，分必做和選做題，還要包括思考題這一利于開發學生思維能力的題型。針對不同學生的學習能力高低、性格特點、長處優點來因材施教地設計趣味性習題，真正做到以學生為學習主體，讓學生從被動接受轉變成主動獲取，提高教學質量。

3.備操作。要把備課的內容在課堂教學中發揮最大化作用。按照常規課堂教學流程，開場時復習上一節課的內容，很有必要，找到合適切入點準備隨時導入本課所要講述的新知識點。導入部分要有吸引力，能夠使學生們在上課伊始就能夠投入到知識的探求中。良好的開始，是成功的一半，成功地激發學生的求知欲望，就可以將課前精心準備的教學內容，更容易地傳授和被學生們所接收，通過層層遞進的方式，讓學生步步登高，再通過不同類型的練習題，鞏固學生所學知識。最后，根據一堂課的實際情況進行教學總結，幫助學生建立知識框架，理順學習思路。

4.抓集體。集體是個體活動場所，也為個體提供很多便利的條件，所以一個建立良好的集體氛圍是很重要的。我們要充分發揮集體研究教學的作用。共同探討，互相聽課評課，共同進步，資源分享。

二、課堂教學過程要求

（一）情景導入，指導自學（3分鐘）

操作：學生的課前預習可以大大提高課堂教學的教學質量。課前預習算是教學環節前置的一部分，另一部分則是老師們的備課環節。備課內容不能只是面面俱到地寫滿幾頁紙，按照教案簡單地摘抄，除了寫明講什么，怎么講，還有把如何引導學生做好課前預習也體現到備課中。預習指導要讓學生們明確學習目標和任務，為了更好地完成學習任務，讓學生探究的問題和知識點不宜太難。而且要杜絕任何一位同學只是旁觀者，必須在能保證自主預習課程的前提下，參與到合作學習中去，提高預習的效果。同時，教師也可以借助其他教學輔助手段，比如投影儀、視頻、圖像等把教學任務和目標表述出來，讓學生更清楚地了解到自己該做什么、怎么做。

注意事項：（1）必須明確自學字數和自學范圍；（2）必須明確采取何種方法進行自學；（3）必須明確自學的任務，不能只是走個過場；（4）教師必須先于學生一步學習下一堂課的內容，以便引導學生如何預習。

（二）學情交流，小組合作（4～6分鐘）

操作：“對學”、“群學”即“知識的超市”，這是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學生小組成員間交換預習學習成果與存在問題，教師行間巡視，并個別指導。第一：各學習小組的同學帶著問題在組內“對學”討論，即A幫B，B幫C，A幫C。通過對學，利用合作學習小組進行研討分流解決。第二：“對學”解決不了的問題向全組同學請教即“群學”。“群學”還包括全組解決不了的問題上交全班同學探究，利用組與組的力量，再加上老師的點撥，就能解決最后的問題。這就體現了洋思中學的辦學思想“沒有教不好的學生，不讓一個學生掉隊”。

（三）成果展示，反饋提升（5～8分鐘）

操作：要讓學生在課堂上把自己預習的成果或自己學習小組共同完成的學習成果進行展示，老師要對學生進行必要的課前指導。要告訴學生怎么展示，展示什么內容。一是要讓學生明白展示的是自己本小組的預習成果，展示出來后是要讓其他同學和老師進行評價、質疑、討論的，而不是自己就是老師了，甚至還有的同學像老師一樣給提問題讓同學來回答或讓同學起來再念一遍題目等。

（四）討論更正，精講點撥（6～10分鐘）

操作：一是對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，激勵到位，使學生個個有收獲。學生自由更正，各抒己見。二是對學生模糊不清的疑難問題做出準確的答復。引導學生討論，說出錯因。三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律。引導學生歸納，訓練一題多解并上升為理論指導學生應用。四是查找通過本節課的學習還有哪些困惑。

當然教無定法，學無定式，任何的模式都是摸著石頭過河時的一種相對成熟的探索，高效自主課堂的理論探索目前還在發展階段，相信不久的將來還必然迎來高潮階段，我只愿自己的這點粗淺的拙見能成為這道洪流中的一顆小小的水滴，最終匯進高效自主課堂的大潮。