談留守兒童心理健康教育策略

張玉燕

〔關(guān)鍵詞〕 留守兒童；心理健康教育；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）22—0032—01

留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，大多數(shù)都是和年老體弱的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺生活在一起。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于自身文化素質(zhì)較低，從而造成了對(duì)孩子教育的斷層，使得留守兒童都不同程度地存在著這樣或那樣的心理問(wèn)題。那么，如何做好留守兒童的心理健康教育工作呢？現(xiàn)結(jié)合數(shù)十年幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w的做法。

一、建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)

不論是一個(gè)班級(jí)，還是一所幼兒園，都必須建立留守兒童專門成長(zhǎng)檔案。我園的留守兒童有67名，占到全園幼兒的35%，這部分幼兒的心理檔案工作由班主任和心理咨詢師進(jìn)行不同層次的管理。班主任是留守兒童心理檔案的一級(jí)管理者：首先，班主任要摸清留守兒童的數(shù)量，了解他們的生活環(huán)境、心理、言行等現(xiàn)狀，登記存檔。檔案內(nèi)容包括留守兒童的基本情況、家長(zhǎng)姓名、詳細(xì)地址、留守原因等，然后班主任將這些詳細(xì)資料建立成家園聯(lián)系卡，經(jīng)常與留守兒童的父母聯(lián)系；其次，還需要建立一份“問(wèn)題”留守兒童的檔案，此類留守兒童的檔案主要包括班級(jí)的“問(wèn)題幼兒名單”、“問(wèn)題幼兒心理矯正談話記錄”兩份表格。班主任可將“問(wèn)題”兒童分配給配班老師，實(shí)行一崗雙責(zé)制，讓配班老師一起做他們的思想疏導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)他們良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，幼兒園還需將各班的留守兒童名單和師生的結(jié)對(duì)情況建成信息庫(kù)，并隨時(shí)傾聽留守兒童及家長(zhǎng)的心聲，及時(shí)調(diào)整教育策略。

二、加強(qiáng)親情鏈結(jié)，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失

彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失，可以從父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人兩方面入手。在父母這方面，首先要讓父母轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。教師要告訴家長(zhǎng)：如果條件允許，盡量不要夫妻雙方都外出打工，盡可能地有一方留在家照顧孩子的生活。如果條件不允許，父母要妥善安排好孩子的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。外出之后還要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通頻率上，最好每星期聯(lián)系一次，時(shí)間安排最好在周末，這樣可對(duì)一周有個(gè)小結(jié)，對(duì)孩子也不會(huì)有什么影響。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解孩子心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛(ài)。此外，還要注重與孩子的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷使孩子理解、尊重父母，幫助孩子形成正確的生活觀。

在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人這方面，要讓監(jiān)護(hù)人樹立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，要做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合；同時(shí)還要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和幼兒園聯(lián)系，以共同采取措施促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

另外，班主任還要將幼兒園各職能處室的電話號(hào)碼，班主任、配班教師、保育員的手機(jī)號(hào)碼公布給留守兒童的家長(zhǎng)，讓這些號(hào)碼在家長(zhǎng)與幼兒園之間架起一座橋梁，密切家園聯(lián)系，使家長(zhǎng)能及時(shí)地了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況。

三、開展多種形式的教育活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展

幼兒園每學(xué)期要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開展多種多樣的課外集體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使留守兒童感到集體的溫暖。如在元旦、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，可以舉辦演講及書畫比賽、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓留守兒童在豐富多彩的文體活動(dòng)中生活得更加充實(shí)，消除他們對(duì)父母的思念。

此外，班級(jí)還可專門為留守兒童這個(gè)獨(dú)立群體組建“留守兒童小分隊(duì)”，這個(gè)分隊(duì)的成員可以是各班級(jí)中自理能力強(qiáng)、懂事又表現(xiàn)良好的留守兒童，在這些優(yōu)秀孩子的影響下，其他的留守兒童也能形成健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉出獨(dú)立、自主的生活能力。利用這個(gè)組織還可常開展一些活動(dòng)，例如“爸爸（媽媽），我愛(ài)您！”的主題談話活動(dòng)，讓他們進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)體諒，在集體活動(dòng)中塑造留守兒童的性格，培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，讓他們形成積極的情感體驗(yàn)。

此外，作為一所農(nóng)村幼兒園，要扎實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還必須有一支經(jīng)過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)、較好掌握訓(xùn)練技能、能對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能更加有效提高教育效果。所以，要真正開展好留守兒童心理健康教育工作，任重而道遠(yuǎn)。

？笙 編輯：王金梅endprint