關(guān)注動(dòng)態(tài)生成構(gòu)建活力課堂

董云

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；

教學(xué)流程

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

22—0047—01

教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾統(tǒng)一體。語(yǔ)文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”。教師只有進(jìn)行藝術(shù)而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命活力。不管語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)時(shí)有多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏目紤]，也不可能窮盡語(yǔ)文課堂的可能性的生成，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會(huì)常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成許多沒(méi)有預(yù)料到的情況。因此，教師決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，關(guān)注生成，善于捕捉對(duì)話(huà)信息，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間，使學(xué)生在知識(shí)、能力和方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

一、把握生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”

一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么樣的要求。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件也會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。因此，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，這就要求教師要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。如，筆者曾在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者描寫(xiě)的用意。學(xué)生分角色朗讀母子對(duì)話(huà)后提出了以下問(wèn)題：“他現(xiàn)在餓極了，可為什么說(shuō)不餓？”“明明累到了極點(diǎn)，為什么說(shuō)明天還要去？”“媽媽知道煤沒(méi)挑到車(chē)站，他沒(méi)掙到錢(qián)，為什么不怪他？”“媽媽心里是什么感受？”雖然這些質(zhì)疑并不是筆者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)， 于是筆者簡(jiǎn)單調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生小組討論。通過(guò)一系列的討論后，學(xué)生輕松地理解了人物悲慘命運(yùn)這一難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，在教學(xué)中只有及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，才能更好地激發(fā)課堂教學(xué)的活力。

二、抓住生成教學(xué)流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開(kāi)課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒(méi)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類(lèi)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著教師指定的路線(xiàn)，走入設(shè)定的圈套。殊不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感的流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成，這樣教學(xué)的流程才能在生成中即時(shí)變奏。如，在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，小草為什么只對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者的預(yù)設(shè)，在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，筆者意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)給予這位學(xué)生以表?yè)P(yáng)，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生提出了兩種不同的意見(jiàn)：一部分學(xué)生認(rèn)為不能，這些學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限。另一部分學(xué)生認(rèn)為能，因?yàn)榇禾爝€有別的動(dòng)物。看著一張張因?yàn)閯?dòng)腦思考后急于表達(dá)的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮眼睛，筆者由衷地感到高興。課堂教學(xué)是開(kāi)放的、更是生成的，所以教師的預(yù)設(shè)要凸顯開(kāi)放性，要留有發(fā)展的空間。這樣教學(xué)活動(dòng)才能促成生成，才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

總之，只要教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并且真正顧及到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，便能引發(fā)一段又一段精彩的對(duì)話(huà)，構(gòu)建出一個(gè)又一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。

？笙 編輯：馬德佳endprint