大學生多元智能差異與高校體育課程設置研究

田造軒

（中原工學院信息商務學院 河南鄭州 450000）

1 研究對象與方法

1.1 文獻資料法

根據此次研究的需要從選題到撰寫論文,查閱了多方面的文獻資料,通過計算機檢索中國期刊全文數據庫、中國多元智能教育網、中國教育網以及其他相關網站上查閱和搜索了大量的直接和間接相關的文獻資料,并對以上文獻資料進行系統的歸納與分析,為此次研究提供了詳實的理論依據。

1.2 訪談法

對當前高校體育課程設置中存在的一些問題,訪問了專家和教授20多位。并就多元智能理論視角下的體育課項目分類征詢了專家和教授的意見,獲得了大量有價值的信息。

1.3 問卷測量法

以中原工學院信息商務學院2013級的三個大的專業方向的男女學生為測量對象（理工類專業學生、文科類專業學生、法政經濟類專業學生）。

1.4 數理統計法

運用SPSS16.0軟件對調查和測試所得數據進行統計學處理。

2 研究結果與分析

2.1 多元智能理論指導下的體育課程項目分類

由于體育運動經過長期發展項目繁多,再對學校現有體育資源和原有體育課項目進行分類難度較大。很多的學者經過研究發現不同的體育項目對人智能的影響也是多元的,根據加德納的8種智能理論,將目前昆明市部分高校開設的體育課程項目進行分類。(見表2)

2.2 不同性別和專業大學生的多元智能差異性比較研究

2.2.1 不同性別大學生多元智能差異性比較

表3是針對不同性別大學生的8項智能之間的差異性研究。4種智能有高度顯著性差異,分別是語言智能、空間智能、身體運動智能和自然觀察智能。這4種智能全都是男生得分高于女生,說明男生這4種智能要強于女生。兩種智能有顯著性差異,分別是人際關系智能和自我認識智能。人際關系智能是女生得分高于男生,而自我認識智能是男生高于女生。說明男女學生這兩者智能各有強弱。兩種智能無顯著性差異,分別是數理邏輯智能和音樂智能。音樂智能女生得分要高于男生,不過沒有顯著性差異。

總體來說,男生在語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能和自然觀察智能這6個智能得分比女生高,只有數理邏輯智能分沒有顯著性差異,其余的都有顯著性差異。女生在音樂智能和人際關系智能得分要比男生高,只有人際關系智能有顯著性差異。

表1 問卷的發放及回收情況統計

表2 不同體育課程項目對人的多元智能影響分類

表3 不同性別大學生的多元智能得分T檢驗

表4 不同專業大學生的多元智能得分方差分析

表5-1 不同性別和專業大學與多元智能體育課程項目設置

表5-2 不同性別和專業大學與多元智能體育課程項目設置

2.2.2 不同專業大學生多元智能差異性比較

表4是針對不同專業大學的8項智能之間的差異性研究。由表4可知,8項智能都有高度顯著想差異。語言智能得分最高的是文史類專業學生,其次是法政經濟類,最后是理工類,這很好理解。文史類和法政經濟類學生由于專業課程方面的語言智能要明顯好于理工類學生。數理智能得分最高的是理工類學生,其次是文史類學生,最后是發展經濟類。理工類學生的得分要遠遠高于另兩個專業學生,主要是理工類學生的專業課程方面數理智能類教育要高于其他兩個專業。空間智能得分最高的是文史類,其次是理工類,最后是法政經濟類。音樂智能得分理工類學生最高,其次是文史類學生,最后是法政經濟類學生。運動智能得分還是理工類學生最高,其次是文史類學生,最后是法政經濟類學生。人際關系智能得分法政經濟類學生得分最高,其次是理工類學生,最后是文史類學生。自我認識智能得分文史類學生得分最高,其次是法政經濟類學生,最后是理工類學生。自然觀察智能是理工類學生最高,其次是法政經濟類學生,最后是文史類學生。

總體來說,理工類學生的強勢智能有數理智能、音樂智能、運動智能和自然觀察智能,弱勢智能有語言智能和自我認識智能;文史類學生的強勢智能有語言智能、空間智能和自我認識智能,弱勢智能有人際關系智能和自然觀察智能;法政經濟類學生的強勢智能有人際關系智能和自我認識智能,弱勢智能有數理智能、空間智能和音樂智能。

2.3 多元智能理論指導下高校公共體育課程項目設置研究

這8類體育課程項目涵蓋了多元智能理論的8種智能,高校體育課程除了要包括著8種內涵,還要注意不同性別和專業學生之間的優勢智能和弱勢智能,合理地引導學生進行素質的深入發展和全面發展,具體見表5-1、表5-2。

3 結語

3.1 多元智能理論促使學生與體育課程有機結合

學生都熱愛體育活動,但不一定喜歡上體育課,這說明體育課在一定程度上還不能滿足學生的需求。高校體育工作者一直都喜歡通過體育課來增進學生體質,從而不斷地進行改革,但效果不明顯,往往只是一廂情愿,學生并不熱心。通過多元智能理論,分析不同性別和專業學生的智能優勢與弱勢,選擇相應的多元化體育課程,既讓學生深度發展了個性又全面發展了智能,使學生和體育課程找到共同點,進而有機結合。

3.2 樹立多元智能觀、摒棄傳統體育觀

構建高校體育多元智能理論指導下的校本課程,就是要樹立多元智能的觀點,相信每一個學生在智能強項的基礎上,把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。而傳統的體育觀就認為,體育好就是指學生的身體素質和技能的增強,所以我們總是圍繞著少數的“體育尖子”在進行體育教學和體育評價,得到快樂的學生比得到痛苦的學生少得多。因此學生就是喜歡體育也沒有幾個喜歡上體育課,這就是傳統的體育觀造成的弊端。

3.3 在實踐和理論的反思中不斷完善高校體育課程體系

我們國家的基本國情決定了我們不能對國外的模式照搬,高校體育改革和其他的改革一樣,沒有現成的路子,我們只能借鑒國外的一些經驗,然后在實踐中不斷地進行改善,以期達到符合我們教育要求。我們要學會反思,改正錯誤,減少走彎路的時間,同時要實事求是,符合客觀情況。最終的目的是要不斷完善高校體育課程體系。

[1]加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[2]栗曉燕.不同項群二級以上運動員多元智能的調查研究[D].太原：山西大學，2006.

[3]祝凱,邱素云.多元化智能理論在體育校本課程開發的應用[J].體育成人教育學刊,2009,25(3)：80-81.