有關改善英語教學的思考

胥紅蘋

【摘 ? ?要】改善英語教學不僅事關學生的升學，更關系到學生綜合人文素養的提高。因此，教師有責任認真思考改善教學的相關問題，本篇文章主要從改善課堂氣氛、改善師生關系和改善講題模式三個方面，詳細論述我有關改善高中英語教學的幾點思考。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂氣氛 ?師生關系 ?思考

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.061

從應試的角度來講，作為高考的必考學科之一，高中英語在整個高中教學中占據著關鍵的地位。從素質教育的層面來講，英語知識的夯實與學生的綜合人文素養有著緊密的聯系。因此，不論是升學還是素質培養，高中英語都是一門至關重要的課程。所以，教師需要在教學過程中不斷思考改善教學的相關策略。這不僅是一種順應潮流的必要舉措，更是教師踐行傳道使命的必由之路。但是，改善教學并不是一件輕而易舉的事情，尤其對學生而言，已經學習很多年的英語課程，教師要想教出新意、改出成效并非易事。我認為，高中英語教師需要從不同的層面切入，潛心剖析和審視自身的教學工作。本篇文章主要嘗試從改善課堂氣氛、改善師生關系和改善講題模式三個方面，詳細論述有關改善高中英語教學的幾點思考。

一、有關改善課堂氣氛的思考

（一）改善課堂氣氛是改善教學的重要方面

著名的法國教育家盧梭曾經說過：“環境對人的影響是深遠的，尤其對一個充滿求知欲望的人而言，學習環境直接決定了他能學習到多少的知識。在自然的環境中，人的學習能力是最強的、學習的知識是最有意義的。”盡管盧梭的環境決定論走向了一定的極端，不值得完全推崇，但是其中一些觀點還是值得教師借鑒的。毋庸置疑，環境對學生的學習確實是有影響的，課堂環境作為學習環境的重要部分，在學生的學習生活中扮演著重要的角色。而課堂氣氛正是課堂環境中的一部分。所以，高中英語教師在改善英語教學的時候，必須首先改善課堂氣氛。簡言之，改善課堂氣氛就是改善教學的重要方面。

（二）改善課堂氣氛的有關教學策略

英語是一門人文學科、語言類學科，因此改善課堂氣氛并不是非常難，關鍵就在于教師要有改善課堂氣氛的自覺性，這是其一。其二，注意課堂上的師生互動是改善課堂氣氛的高效策略之一。教師和學生之間的互動，不僅僅要注意用英語這一媒介，還要注意用標準的英語，因為教師和學生之間的英語交流，本身就是應用英語口語的一種形式。因此，標準和專業是必要的。其三，英語教師在改善課堂氣氛的時候要注意多加入一些趣味的因素，尤其是在講解語法知識的時候，趣味因素加入的重要性更加突出。只有增強趣味性，學生才能真正沉浸到學習語法知識的教學過程之中，才會有耐心記錄、記憶和消化比較抽象和枯燥的語法知識。

（三）改善課堂氣氛的其他思考

教師在改善課堂氣氛的時候，不能輕易實踐，要經過深思熟慮。尤其是在借鑒他人改善氣氛的心得時，更不能輕易照抄照搬。因為面對的學生不一樣，身處的教學情境也存在差別。因此，別人的經驗不一定百分之百適應我們個人的教學。只有率先對這些借鑒來的經驗加以改造，才能真正適應自身的教學，才能真正起到改善課堂氣氛的作用。

二、有關改善師生關系的思考

（一）改善師生關系是改善教學的主要內涵

從理論層面強調，教育學理論明確論證到，教育的基本要素有三個：教育者、受教育者和教育媒介，協調好這三者的關系是教學工作順利推進的關鍵內容。在這三者中，教育媒介是客觀的因素，可控性比較強。而教育者和受教育者是可變性比較強、具備主觀能動性的人，因此，協調好這二者之間的關系才是最關鍵的。所以，改善教育者和受教育者，即師生之間的關系是改善教學的主要內涵。此外，教師的教學實踐證明，盡可能處理好與學生的關系，直接關系到教師教學的成效。舉個最簡單的例子，當教師和學生之間矛盾激化的時候，教師的教學進度不僅受到很大的影響，而且教學時的狀態也非常不好，整個教學進程就是緩慢的。總之，不論是理論層面還是實踐角度，改善師生關系都是改善教學的主要內涵。

（二）改善師生關系的有效途徑

教師和學生要想維持良好的關系，最重要的一點就是雙方的愿望或者說目的都實現。教師的目標是圓滿完成教學任務，學生的目的是學到想要學習的知識、增長需要增長的能力。所以，要想改善師生關系，就需要在實現自己教學目標的同時，滿足學生的求知欲望。要想滿足學生的求知欲望，首先就需要了解學生真實的想法和迫切的渴望。隨著學生學習需要的不斷滿足，學生感知到教師的用心和不易，自然就會更加尊重教師，努力維系與教師的和諧關系。此外，教師在改善師生關系的時候，還要始終堅持公平、公正的原則。不論是成績好的學生還是成績暫時落后的學生，都應該得到教師一視同仁的關心和愛護，如果教師不能一碗水端平，就非常容易引發學生對教師的不滿、引發學生對教師的質疑，進而造成師生關系的惡化。

（三）改善師生關系的其他思考

改善師生關系盡管非常必要，但是教師也必須在努力的同時堅持一個基本的準則，或者說是底線，不能刻意逢迎學生，而忽視基本的課堂紀律和班規校規。換言之，改善師生關系并不意味著一味討好學生，當學生出現錯誤的時候，教師還是需要批評和指引。

三、有關改善講題模式的思考

（一）改善講解模式的必要性

改善講題模式是改善英語教學的重要部分，之所以這樣說，是因為高中英語課的相當一部分時間都被用作講解題目。所以，教師要想真正改善教學、實現課堂時間利用率的最大化、提升課堂教學效率，就不得思考和探索試題講解的有效策略。

（二）改善講題模式的可行之路

1.引導學生在試題串講中體驗不同的角色。傳統的英語試題講解，學生最主要的角色就是聽講者。這一模式雖然好，但是未免會單一。所以，教師可以嘗試讓學生體驗不同的角色。比如說講解題目的角色，如果題目難度適中，學生又做對了，那么教師就可以鼓勵學生自告奮勇詳細闡釋題目。再比如說，當一個學生嘗試講解題目的時候，其他的學生既是一個聽講的身份，又可以是評委的角色，主講的學生哪一點講得不好、不到位，其他身為評委的學生都可以進行點評或者是補充。

2.更加注重題目相關知識點的講解。“就事說事”的題目講解模式雖然可行，但是不夠完整。英語知識的關聯性很強，教師在講解一個題目的時候，由點及面多講解相關的知識點豈不是更好。

四、結語

無論是改善課堂氣氛、師生關系還是講題模式，都不是一朝一夕的事情。而且，除了文章中論述到的這三個方面之外，與教師改善教學有聯系的方面還有很多。所以，在這個過程中，教師必須有充足的耐心和長期探究的毅力，否則，很難真正從整體上長久地改善英語教學。