高中英語詞匯教學存在的問題與改進策略

李潔 王慶苓

【摘 ? ?要】高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生英語能力的運用和發展，對提高高中生終身詞匯學習能力，有著積極的意義和作用。本文對目前高中英語詞匯教學存在的主要問題進行分析和總結，針對問題提出相應的改進策略。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.097

高中英語詞匯教學，一方面，高中的課文難度加大，生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現了一些與文化密切相關的詞。教科書中新設了“詞匯學習”（word、Study）欄目，著重介紹構詞知識、英語釋義和習慣用法等，充分顯示出對英語詞匯教學的重視。另一方面，新課標提倡詞匯教學要從運用的角度出發，而不是從定義的角度人手。即要注重培養學生對詞匯承載的深層含義的理解，和詞匯表達的靈活性和恰當性。高中英語詞匯教學重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學提出了全新的挑戰。

一、高中英語詞匯教學存在的主要問題和困難

通過對高中英語教師的問卷調查和訪談，筆者將從教材和教師教學兩個角度探討高中英語詞匯教學存在的主要問題和困難：

（一）教材中詞匯的復現率低

通過調查，78.1%的學校使用人教版的高中英語教材，訪談的幾位教師都反映教材中詞匯的復現率低，有的單詞只出現一次就不再出現了，在教材中有一部分詞匯只出現在練習中或者各個板塊的提示部分。也有些教師在調查中反映，有些生詞的復現率太低，除了教師在課堂上講解之外，由于學生的學習時間有限，學生很少有機會再接觸，導致學生前學后忘的現象出現。

（二）教材中詞匯表存在的弊端

教材中的詞匯表為教師和學生提供了詞匯參考的平臺，教師和學生可以按照詞匯表根據詞匯的分類對詞匯進行講解和學習。在調查中發現，教材中的詞匯表雖然對詞匯進行了分類，但是每個詞匯后緊跟讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學生造成一種錯覺或者說不好的潛意識，那就是認為每個詞匯都要教和學詞匯的這三個方面，卻忽略了詞匯的運用和詞匯策略的其他方面的知識，然而現實的情況則要復雜得多，很少教師能夠發現這個問題。

（三）教師對教材的使用具有依賴性，缺乏創新性

課程標準中強調教師要創造性的使用教材，而不是用教材教。教師對教材的使用具有依賴性還是創新性影響詞匯教學的效果。

（四）教師講解詞匯的方式缺乏科學性

教師講解詞匯的方式有很多種，對于講解方式的選擇需要教師根據具體的詞匯教學目標和學生的實際情況選擇能夠達到詞匯教學目標的、學生容易接受的、科學的方式。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.善于發現教材中的問題，創造性的使用教材。

有些學者對教師使用教科書進行了這樣的描述：在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務，實現課程實施的預定目標，針對教科書所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書，整合教科書內外的課程資源，使用教科書完成教學任務，評判教科書的優劣等等具體過程。其實，教師關于教科書的評判意識和能力、教師合理而有效地使用教科書的能力，本身就是教師專業能力的重要內涵之一。由此可知，評判教材的優劣也是教師使用教材的一項重要內容，根據調查顯示，人教版教材中存在詞匯復現率低、詞匯表存在的弊端以及有些詞匯練習題的設計不合理等問題，如果教師沒有發現這些問題，說明教師在使用教材的過程中，沒能深入的理解和研究教材，因而不能為詞匯教學提供良好的資源平臺。

因此，教師在使用教材的過程中要善于發現教材中的問題，進行深入的分析，調整詞匯教學的方法，避免教材中的問題影響詞匯教學的效果。例如，針對教材中詞匯復現率低的問題，教師可以增加詞匯的復習頻率，讓學生在不斷的復習中鞏固詞匯知識;針對詞匯練習題設計不合理的問題，教師可以根據詞匯的教學任務和學生的實際水平，自主設計一些詞匯練習題，從而達到詞匯教學的目標。

此外，教師不僅要善于發現教材中的問題，還要創造性的使用教材，這反映了課程標準對教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創造性的使用教材體現在教師要優化課程資源上，教師可以為學生提供多接觸英語材料的機會，多讀適合初級、中級英語水平的英文報刊、雜志電影、歐美歌曲、及網絡美文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優秀句式，豐富學生的詞匯，提高學生的語言運用能力。在詞匯教學中，優化課程資源既不是對教材中的練習全盤否定，也不是全盤照搬，而是要考慮學生的實際情況和詞匯教學的目標選擇使用。

2.科學地講解詞匯：分級詞匯，區別處理。

調查顯示，教師講解詞匯的方式不夠科學，主要表現在按照詞匯表順序一次性講解和在閱讀的教學中穿插講解詞匯。這樣的講解方式忽視了學生的主觀能動性和學生自主學習的潛能，沒有注意到學生的詞匯基礎水平以及詞匯學習能力這種講解方式脫離了詞匯教學的具體語境，使得學生失去了學習詞匯的興趣，同時也影響了教師的詞匯教學效果。在基礎教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它的每一項內容，而且新課程標準又增加了對高中生的詞匯量要求。因此，如果教師在詞匯教學中不分主次平均分配力量，就會對教師的教學和學生的學習增加沉重的負擔。因此，教師應根據學生實際水平和課程標準的要求，按照詞匯教學的不同任務，對詞匯進行分類，區別處理。

3.在實踐中指導和培養學生的詞匯策略。

事實證明，很多學生花大量的時間學習詞匯，但是學習的效果卻令人失望，其主要原因就是缺乏有效的詞匯學習策略，并且高中生具有一定的認知水平，對于他們來說掌握詞匯學習策略在詞匯學習的過程中具有重要的意義和作用。可見，教師在指導和培養學生學習策略中占有重要的地位。調查顯示，在詞匯教學中大部分的教師具有指導詞匯策略的意識，但是在實踐中不指導學生如何做，這是詞匯教學中存在的一個值得關注的問題。教師對學生詞匯策略的指導不僅僅是意識層面上的，還要落到實處，在具體的詞匯教學中指導和培養學生的詞匯策略。

參考文獻

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