打造高效課堂之我見解

張巧慧 陶銳

【摘 ? ?要】伴隨著中學化學教學的改革，探究式教學逐漸成為中學化學教學改革的熱點。化學教學開展探究式教學的必要性，探究式教學的構成要素、模式以及探究式教學對教師的要求進行探討。探究式教學模式可以很好地激發學生的好奇心和探究意識，使學生在探究的氛圍輕松愉快地學好化學。

【關鍵詞】化學教學 ?探究式 ?教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.186

現在的高中化學課堂，倡導以學生為主體，教師是引導者、參與者，要求學生通過學習過程培養創新意識和學會學習的能力。但對于部分課堂還是以教師為中心的傳統教學，尤其是生源素質較差學校更為突出。此教學模式充分發揮了教師的主導作用，有利于教師對知識的系統傳授，但卻忽略了學生的主體作用，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。 那么，對于這樣的課堂，如何打造高效課堂，值得我們探索。以下談談自己的幾點看法：

一、營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是師生之間信息傳遞、情感交流的狀態， 它反映了課堂教學情境以及師生、生生之間的關系狀態。教師必須掌握一定的教學技巧， 教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的親和力、表情、眼神等對于教學活動也可以提高學生的學習熱情，促進學生學習。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的啟蒙老師，激發學生學習的興趣，化學實驗是一個很好的載體，它既是學生獲取化學知識、進行知識創新的重要手段，又是學生進行科學探究促進科學思維、提高科學素養的主要方式，還是學生最喜歡的化學內容和學習方式，有利于落實化學課程目標具有重要作用。

例如Na2O2與H2O和CO2的反應可以設計成“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，再以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，問題層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學習效果。教師應調動一切激發學生學習興趣的因素，培養學生化學學習興趣，讓學生伴隨興趣而學習。

三、轉變學習方式，培養學生學習能力

1.培養課前預習習慣。

預習是學習成功的關鍵一步，是學習過程中必不可少的環節。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案前置使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有目的性，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。因此，我們必須給學生安排具體的預習任務，這樣學生才會學的高效。

例如我們將生活中常見的化學電源時，可以讓學生把自己常見的電池用分類的思想歸類，預習各類電池的發電原理、優缺點，并且試學出電極反應，課上教師可以抓住電池的發展歷程這條主線進行講解歸納，使學生很容易掌握本節課的教學內容，大大提高課堂學習效率。

2. 課堂學習習慣。

課堂上指導學生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，要做到當堂知識當堂掌握。一個會學習的學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。

例如再講NaHCO3 與少量Ca（OH）2 或過量Ca（OH）2時，可以把實驗藥品拿到班級去，讓學生進行實驗探究，把學生自己探究的結果寫出， 然后與進行理論結果對比分析，這樣可以加深學生的印象。課后讓學生思考NaHSO4 與Ba（OH）2 反應呈中性的方程式和鋇離子完全沉淀的方程式。此做法讓學生做到了“眼到、耳到、手到、口到、腦到”。

3.培養課后鞏固的習慣。

復習總結是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環節。人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求學生要及時對知識進行復習鞏固。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧;二是應用性的復習，即課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以應告誡學生應該從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實的的學習。

四、培養實驗動手能力，鍛煉學生的思維能力

化學是以實驗為基礎的學科，化學的學習離不開實驗，所以在實際教學中我們要借助實驗手段來培養學生的動手能力。通過實驗教學，又能夠為學生提供新的發現，自然進一步促進學生的思維發展。化學教師要通過化學實驗、化學現象來驗證所要學習的化學原理和規律，要加強學生的動手實驗能力，拓展他們的思維空間。在教學中，我們可將實驗習題改為課堂實驗、分組實驗等等。

例如在講氫氧燃料電池時，可以讓學生親自電解硝酸鈉溶液得到氫氣與氧氣，然后通過電解裝置的改變得到原電池，觀察小燈泡是否發光或者靈敏電流計指針是否偏轉，來觀察是否有電流產生，這樣學生既可學習到原理，又有培養了學生動手能力，實驗探究能力，大大提高了學習的效率。

教學是一門藝術。有效的教學策略要求教師學習先進的教育教學理念， 結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格;利用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識，培養最佳的思維品質，使學生最優發展。

參考文獻

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