如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)課堂

李瑞莊

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念不斷被實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)課堂，不僅是對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的實(shí)踐，更是對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效方略。作者根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 任務(wù)型教學(xué) 以生為本

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了促使小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文能力素養(yǎng)外，更需要通過(guò)語(yǔ)文教育，使學(xué)生獲得全方位、綜合性、可持續(xù)的發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立“以人為本”、“以生為本”的教學(xué)思想，采取任務(wù)型教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、探究，提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，有效發(fā)展綜合能力和素質(zhì)。

一、任務(wù)型教學(xué)方法的涵義

所謂“任務(wù)型教學(xué)方法”，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)在課堂上設(shè)置各種各樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探索和完成任務(wù)過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的有效提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)法，既可以培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型課堂構(gòu)建策略

教師在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型課堂時(shí)，可以按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心準(zhǔn)備任務(wù)。

任務(wù)型課堂強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，首先要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和掌握的一些情況，進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在探究任務(wù)過(guò)程中，既不會(huì)感覺(jué)難以入手，又能夠提高學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《日月潭》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之前，向?qū)W生提出了三個(gè)問(wèn)題：日月潭在什么地方？日月潭因什么而得名？日月潭的風(fēng)景是什么樣子的？三個(gè)問(wèn)題逐一遞進(jìn)，難易結(jié)合，符合小學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一是明確了學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和目的，二是培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生在閱讀中便有意識(shí)地帶著問(wèn)題，當(dāng)讀到文章涉及問(wèn)題的部分，他們就格外注意，最終了解了日月潭是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，湖水碧綠、群山環(huán)繞，因一段美麗動(dòng)人的故事而得名。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃任務(wù)。

我曾觀摩過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)課文《農(nóng)夫與蛇》，教師采用的就是任務(wù)型教學(xué)方法。然而在上課過(guò)程中，由于課堂設(shè)計(jì)工作混亂，導(dǎo)致所設(shè)置的問(wèn)題與課堂環(huán)節(jié)完全不符，教師在一開(kāi)始就提出了很難的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，而在之后的深入階段，教師所設(shè)置的問(wèn)題反而被學(xué)生輕而易舉地解答。這樣混亂的課堂結(jié)構(gòu)安排，不僅未能發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，反而有弊無(wú)利。由此可見(jiàn)，無(wú)論多好的任務(wù)設(shè)計(jì)，多創(chuàng)新的問(wèn)題引入，如果未能有效結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)置，就是做“無(wú)用功”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要科學(xué)合理地安排課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置好每一個(gè)環(huán)節(jié)所配合的任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)設(shè)置完美結(jié)合，以此一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的頂端。比如在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以先讓學(xué)生自主導(dǎo)讀，先熟悉詩(shī)中的字句，關(guān)注那些自己不甚理解的字、詞，通過(guò)自主探究理解全詩(shī)。教師在學(xué)生基本熟悉古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全詩(shī)的寫作背景、詩(shī)人的身份等，并詳細(xì)解讀全詩(shī)。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考該詩(shī)所要表達(dá)的思想感情是什么？感受到的詩(shī)歌意境是什么？并在學(xué)生思考過(guò)程中加以引導(dǎo)。最后，在學(xué)完全詩(shī)后，教師可以圍繞古詩(shī)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的課堂練習(xí)，比如：詩(shī)中哪一句寫了兒子的心聲？對(duì)這一句如何翻譯？通過(guò)合理的課堂設(shè)置和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）依托教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)所依托的主體是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要充分考慮到以上兩者，由簡(jiǎn)入繁、由易到難，循序漸進(jìn)地推進(jìn)任務(wù)型課堂的展開(kāi)。比如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？為什么？以這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題激問(wèn)引思。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并帶著問(wèn)題“翠鳥(niǎo)的有什么特別的地方？課文介紹了翠鳥(niǎo)哪些知識(shí)？”邊讀邊思考。類似這樣的問(wèn)題設(shè)置不僅富有層次性，而且形式新穎，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣，一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型課堂與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂不同，教師不再“霸占”整個(gè)課堂教學(xué)，而從原先的知識(shí)灌輸者和傳授者變成了輔助學(xué)生自主探索的指導(dǎo)者和幫助者，語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體地位由教師變成了學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型課堂構(gòu)建過(guò)程中，尤其要做到“以生為本”，通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，設(shè)置多種形式的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐課堂教學(xué)，營(yíng)造善于思考、勤于探索、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人。

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