關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的思考

劉云雷

摘 要： 數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用不可謂不廣泛，其對(duì)于我們?nèi)祟惖挠猛疽呀?jīng)不僅僅是一種輔助性工具，而已經(jīng)成為解決許多重大問題的關(guān)鍵性工具。近幾年，隨著新課程改革的逐步深入，其在教育教學(xué)中的地位非同日而語，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，也注意到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。生活化教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)意義重大。作者通過總結(jié)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化課堂 高效教學(xué)

新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，通過拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。那么，該如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂呢？筆者認(rèn)為可以依照以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

一、利用生活問題進(jìn)行課堂引入

課堂引入對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都同樣重要。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂時(shí)，利用日常生活中的問題進(jìn)行課堂引入可以達(dá)到事半功倍的效果。尤其是在新課導(dǎo)入過程中，由于學(xué)生對(duì)于新課的知識(shí)內(nèi)容還不熟悉，甚至聞所未聞，此時(shí)，用學(xué)生較熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行引入，能夠從一開始就建立起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的親切感與熟悉感。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究這些生活化問題時(shí)，能夠有效激起學(xué)生的求知欲和好奇心，于是自然而然地引入新課內(nèi)容。筆者在教學(xué)新課“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，課前就注意到比例的概念對(duì)于小學(xué)生而言顯得較抽象、難以理解。如果僅對(duì)教材上的定義照本宣科，學(xué)生就很難較快、較好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。于是，筆者就將比例與我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┲R(shí)相聯(lián)系，提出問題：有一個(gè)小偷偷走了很多金子，犯罪現(xiàn)場(chǎng)除了地上的幾個(gè)腳印什么都沒有留下，嫌疑人是四個(gè)高矮相差很大的人，請(qǐng)問警察如何判斷罪犯是誰？同時(shí)，筆者還給出幾組比例關(guān)系：如人張開雙臂的總長(zhǎng)度與身高成1：1的關(guān)系，拳頭翻轉(zhuǎn)一周的長(zhǎng)度與人的足底長(zhǎng)度也是1：1，腳底長(zhǎng)與人體身高的比例大概是1：7……通過生活中較常見的警察抓小偷案例引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生迫切地想知道如何根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)破案，于是便積極地展開討論、參與探究，最終得出結(jié)果。這樣一來，既達(dá)到引入新課的目的，又成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活實(shí)際開展課堂教學(xué)

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn)，這給小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)帶來了很大的困難。這就要求教師在開展實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，要積極地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具象到學(xué)生生活實(shí)際所認(rèn)識(shí)的生活符號(hào)或生活常識(shí)，帶領(lǐng)他們深入生活，觀察和理解數(shù)學(xué)概念，并逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析及綜合等能力。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)一課時(shí)，很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)小數(shù)，于是筆者就將課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校附近的超市，讓學(xué)生仔細(xì)觀察超市物品貨架上的標(biāo)簽，讓他們懂得小數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)利率時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去不同的銀行參觀，讓他們仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，記錄不同銀行的利率。當(dāng)參觀完成后，很多學(xué)生便產(chǎn)生疑問：利率是什么？為什么不同的銀行利率會(huì)不同呢？面對(duì)這些疑問，筆者并不急于回答，而是讓學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生積極將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的習(xí)慣。

三、挖掘生活素材鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，要利用好作業(yè)布置這一平臺(tái)，仔細(xì)挖掘生活素材，將其與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)際問題中進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如在對(duì)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師就可以將生活中包含百分?jǐn)?shù)觀念的素材挖掘出來，設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生解答。比如問題設(shè)計(jì)為：“百貨商場(chǎng)十一促銷活動(dòng)，所有商品一律七折，老師買了一雙鞋子80塊錢，那么這雙鞋子沒打折前應(yīng)該是多少錢？”這種學(xué)生生活中常常遇到的買鞋情況，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的親切感，也使抽象的百分?jǐn)?shù)概念更貼近生活實(shí)際，學(xué)生在解答過程中也更容易理解。

四、深入學(xué)生生活學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科來說，更是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，卻忽視了數(shù)學(xué)運(yùn)用這一重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際則成了數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，因此在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活運(yùn)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”、“活學(xué)活用”。

五、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無處不在，同樣的，生活中處處包含著與數(shù)學(xué)相關(guān)的思想與內(nèi)容，這也印證了“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活”的說法。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然源于生活，卻又高于生活，教師在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意對(duì)生活化策略進(jìn)行適度把握，不能只對(duì)生活進(jìn)行簡(jiǎn)單的搬運(yùn)，而需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的加工，既要注意將數(shù)學(xué)問題生活化，又要注意將生活問題數(shù)學(xué)化。只有這樣，才能將生活化教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大限度。

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