小學生識譜能力的培養

溫馨

摘 要： 識譜是打開音樂殿堂大門的一把金鑰匙，但樂譜本身并不是音樂。作者結合自身實踐，就小學識譜教學中存在的錯誤觀念及如何開展識譜教學進行了分析。

關鍵詞： 小學音樂 識譜教學 識譜能力

音樂是最具感染力和普遍性的藝術形式之一，是通過特定音響結構實現思想和感情表達與交流的一種重要形式，是人類精神世界的有機組成部分，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵。對音樂的感悟、表現和創作，是人文素質和能力的反映。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的一種工具，因此必須把培養學生的識譜能力放在重要位置。結合多年的小學音樂教學實踐，我認為識譜教學是小學音樂教學中的一個難點，尤其要大面積地有效提高學生的識譜能力。下面談談小學識譜教學中存在的問題及如何更好地開展識譜教學，以提高識譜能力，形成良好的人文素養。

一、小學識譜教學存在的錯誤觀念

我國音樂教學在長期實踐中仍存在一些問題，主要表現為把識譜教學放在不恰當的位置，即認為只要學會了識譜，就可以解決音樂實踐中的所有問題。盡管“識譜是打開音樂圣殿大門的一把金鑰匙”，但將其置于所有音樂活動的首位，受其至高無上地位的困擾，挫傷學生學習音樂、欣賞音樂、創造音樂的積極性，是“極左”的一種表現。

“不顧中小學生身心發展規律和音樂審美教學特點，在教學內容要求及教育形式等方面，均存在較為嚴重的專業化傾向”，這是目前我國中小學音樂教育中存在的一個非常突出的問題。識譜是音樂教學中一種教育級的能力，具備這種能力，就是具備一定的自學能力。但并不是“不會識譜就不能學習音樂”、“不會識譜就無法進行音樂教學”，認為“不識字就是文盲，不識譜就是音盲”是不科學的，因為在沒有能力使用文字之前，孩子們都會說話，在不會識譜之前，孩子們都會唱歌，樂譜本身并不是音樂。

二、如何幫助學生更好地識譜

就現行教材來看，小學三年級才開始識譜，此時識譜已有一定難度，不是隨歌識譜，使學生對唱歌感興趣，從而對識譜有畏難情緒。因此，我認為應該從小學一年級就開展識譜教學，激發學生識譜興趣，根據學生實際傳授一些識譜技巧。音樂表現及音樂欣賞能力與識譜能力直接相關，那么，怎樣培養學生識譜能力呢？

1.實踐識譜

識譜教學是枯燥、深難的，這就要求音樂教師激發學生識譜欲望，使學生在充滿趣味的活動中興趣盎然、樂此不疲，增強識譜信心，因此教材的選擇很重要。教師應盡可能地選擇學生耳熟能詳、喜聞樂唱的曲目，從而既可培養學習興趣，又可滲透識譜技能。如《生日歌》、《數鴨子》、《小星星》、《歌聲與微笑》等，譜例不復雜，旋律變化不大，學生易于接受并學好。對于生疏的歌曲，不一定非得先學譜再學詞，否則會使學生產生厭煩情緒，先聽唱教唱再學唱、背唱曲譜效果往往更好。

2.樂器識譜

學習樂器演奏的過程也是識譜的過程，在此過程中，學生不僅能夠正確地演奏音符的時值、音高，還能達到聽音訓練的目的，加深對音高概念的理解，有效提高識譜能力。如豎笛，它價格低，又易學，家長和學生普遍都能接受，能在短時間內取得顯著效果。

3.游戲識譜

如《小動物回家》，可根據不同動物的叫聲特點確定音符和節奏。小貓X模仿二分音符，小鴨X模仿四分音符，小雞XX模仿八分音符，將它們送到小動物的家中，再唱一唱，拍一拍，唱對就找到家，請進門，唱錯則再試。

又如以《別看我只是一只羊》為背景音樂開展游戲教學，旨在調動學生主觀能動性，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。《別看我只是一只羊》是孩子們非常喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，是一首好聽健康的兒童歌曲。歌曲是三段體ABC結構，第一樂段共有4個小節，4/4拍，符點節奏的跳躍感充分體現了一個個生動鮮明的羊的形象；第二樂段共16個小節，4/4拍，連貫柔美的旋律訴說了羊兒內心世界的自豪與驕傲；第三樂段共35個小節，由4/4拍變成2/4拍，節拍的變化和八分符點音符的出現，極大地增強了歌曲的跳躍感，與第二樂段的連貫柔美形成鮮明對比，進一步渲染歌曲積極向上、樂觀進取的情緒。整首歌曲節奏歡快、情緒熱烈，洋溢著勇敢、自信、陽光的感情，促使學生融洽相處，增進交流溝通。以學生熟悉的曲目引入，學生興致盎然，迫切希望會唱能讀，從而識譜時精神集中，印象深刻，效果明顯，最后再以《十二生肖》主題曲的簡譜加以練習，更能強化學生的識譜能力。

4.比較識譜

先聽辨感受，找出樂句和樂句、樂段和樂段的異同點，發現歌曲哪幾句相同、哪幾句不同，然后重點練習不同的。這樣通過比較了解音樂結構，再識譜學習，便能降低識譜難度，提高學習興趣。

三、結語

小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”識譜教學中應引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生的不同音樂體驗和學習方式，以發展學生的創造性思維，為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好基礎。

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