情感體驗是幼兒美術之源泉

王影麗

摘 要： 美術是情感藝術，美術蘊含豐富的情感教育內涵，對提高幼兒的審美情趣、提高人格修養、陶冶情操有著不可忽視的作用。在幼兒美術教學活動中，教師應注重幼兒的情感教育，適當挖掘美術教學過程中的一些情感因素，從而培養幼兒的創造精神，提高幼兒的審美能力。

關鍵詞： 情感體驗 美術活動 美術園本課程 幼兒教育

一、引言

一般來說，在幼兒美術教育活動中，主要由教師向幼兒傳授一定的繪畫語言和繪畫知識，對幼兒的想象力、觀察力與創造力進行綜合開發。在此過程中，幼兒情感的健康發展是其健康成長必不可少的因素[1]。沒有情感就沒有藝術，情感特征是美術活動的一個顯著特征。事實上，美術活動十分有利于幼兒情感體驗的開展，教師應注重幼兒情感體驗的重要性，并在此基礎上，提高幼兒審美能力與藝術素質，塑造幼兒的人格品質。

二、 幼兒進行情感體驗的重要意義

世界知名教育家對于情感體驗的內涵和思想都有自己的探討和研究。蘇霍姆林斯基在“情感動力論”中提到，要通過為學生提供多彩而豐富的精神生活，保障其個性全面發展，使學生的天賦得以充分表現，讓學習過程富有成效，建立一個能夠促進學生發展和進步的“情感動力系統”。羅杰斯十分注重情感體驗在教學實踐中的重要意義。他認為，學生認知過程和情感體驗過程具備密切聯系，是一個有機統一體。由此可見情感體驗對于幼兒發展的重要性。

教師是引領幼兒體驗世界的重要角色，對幼兒身心健康發展具有重要的指導意義。對此，幼兒教師更應加強情感體驗活動的安排，使幼兒能夠在積極的情感體驗中形成健全的人格，獲得知識，增長智力，獲得健康的情感體驗。幼兒正處于思想情感發展的關鍵時期，多樣化的情感體驗可以豐富幼兒的心靈世界，幫助幼兒對世界形成正確的認識。健康、積極的情感體驗可以陶冶幼兒的情操，促進幼兒樹立積極、正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確的世界觀、人生觀和價值觀對一個人健康成長的作用是不言而喻的。

三、以幼兒情感體驗為基礎，形成系列美術園本課程

美術教育是陶冶情操的教育[2]，以一系列情感體驗為載體，使幼兒獲得更多豐富的情感體驗，讓幼兒有感而發，將自己的感受體驗通過美術形式予以呈現，我們應遵循幼兒身心發展規律，依據幼兒的心理發展特點，結合河苑分園的生源特性和主題課程，形成愛幼兒園、愛他人、愛勞動、愛家鄉、愛祖國、愛環境六大園本美術課程，目標是使幼兒最終成為具有健康情感的個體。如中班下學期“愛家鄉”主題課程，由于幼兒園很多孩子都是新市民子女，這一園本課程的目的是使孩子們能夠感受到第二家鄉的美好，喚起朦朧的歸屬感和對第二家鄉的熱愛之情。針對這個目標，我們設計了如下活動內容：

1.讓幼兒參觀美麗的大運河。大運河是常州地域風情的重要載體，參觀大運河不僅可以給幼兒提供繪畫題材，而且可以讓幼兒對一方水土一方人的鄉情文化產生朦朧的萌芽意識。

2.進行角色游戲民俗一條街，里面有亂針繡、留青竹刻、雙桂坊小吃、中華恐龍園等游戲項目，從而了解常州的民俗文化。民俗文化是一個地域的特有文化，具有濃厚的地方特色，代表一個地方的性格和形象。通過這一體驗活動，幼兒可以對本地的民俗文化留下更深的印象。

3.了解常州的著名建筑。建筑是一個地方的文化形象，一般都能代表本地的文化特色，參觀本地著名建筑可以使幼兒對家鄉產生自豪感。

4.登明城墻觀篦箕巷。通過前幾項活動，幼兒已經對家鄉現狀有了基本認識，這項活動能夠幫助幼兒更好地了解家鄉的歷史，通過歷史與現實的連接，使幼兒對家鄉的感受變得立體化，變得更鮮活，從而進一步煥發幼兒對于家鄉的熱愛之情。

在這四項體驗活動過程中，教師一定要將安全保障放在最重要的位置，做好充分的準備工作和應急預案，以便幼兒能夠進行安全的情感體驗。在四次體驗活動結束后，再組織中班幼兒進行美術活動“美麗的家鄉”，讓幼兒以畫筆表達對家鄉的熱愛。孩子們從內心深處生發一種把自己體驗的情感表達出來的強烈愿望。在繪畫過程中，他們將所擁有的全部能量最大限度地釋放與發揮，非常自信、興奮、幸福和激動。教師在活動評價時不要過于糾結具體的美術形象，不論幼兒畫板上的內容是什么，教師都應適當鼓勵，同時要認識到，美術活動只是一種載體，雖然幼兒的美術作品技能技巧的呈現比較重要，但在此過程中幼兒獲得的情感體驗相對更重要。

四、結語

一個人在精神層面上獲得的經驗往往能夠決定他成為怎樣的人，幼年時期積極健康的情感體驗可以促進人形成健全、良好的人格。美術活動是一種體現幼兒個性的藝術活動，在幼兒美術教學活動中積極實踐情感體驗活動，能夠幫助幼兒更好地在美術作品中傳達出對世界、對他人、對家鄉、對祖國的情感。只要我們注重在美術活動中幫助幼兒獲得豐富而健康的情感體驗，就能提高學習興趣，激活幼兒的情感心理機制，充分而有序地驅動情感效應，從而在培養幼兒創造力的同時，使其擁有健康的情感，培養豐富而深層的審美意識。

參考文獻：

[1]任佳盈.基于幼兒情感發展需求的玩具設計研究[J].美術教育研究，2012（19）：93-94.

[2]聶家紅.淺談幼兒美術教育[J].新一代（下半月），2010（5）：157.