物理中考總復習課中三維目標的落實

林荔彬

摘 要： 新課程改革引起了教與學方式的根本改變。在新課教學中這種改革較為明顯且很有成效，但在總復習教學中面對中考壓力，課堂教學又陷入了應試教育的應考模式，往往忽視了學生的主體地位和知識、能力、情感態度的培養。在物理復習課中要以學生的素質發展為根本出發點，體現出課堂教學的開放性，引導學生主動學習，從而強化課堂教學效果，促進知識、能力、情感態度價值觀三維目標的實現。

關鍵詞： 初中物理 復習課 落實三維目標

在中考總復習課中面對中考的壓力，物理課堂教學很容易陷入教師梳理、歸納總結知識的再現過程，學生只是被動學習。近幾年中考內容在向三維目標立意轉變，注重對科學探究能力的考查，注重探究過程和方法，注重學生科學地認識事物、分析現象和把握規律的能力的考查。如何在物理復習過程中體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程目標，增強復習有效性面臨不少新的挑戰，成為當前物理復習亟待解決的問題，需要做出新的探索。

一、夯實基礎知識，訓練基本技能

中考命題中，靈活多樣地考查基礎知識和基本技能，注重培養學生在具體情境中運用基礎知識和基本技能分析和解決問題的能力，引導學生有意義地學習，以便學生更好地發展、教師更好地教學。基礎知識、基本技能是學生學習的基石，是其他目標的載體。全面梳理課本中的基本知識和基本規律，使學生形成系統的知識體系，為進一步復習打下堅實的基礎。

1.主動構建知識體系，落實基礎知識與基本技能。

初中物理教材所涉及的基礎知識面廣，知識體系相對比較散亂。復習教學中，有的教師領著學生回顧全章基本知識，然后講解一些典型習題，采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，讓學生在題海里苦戰。這樣，教師累得不行，學生苦不堪言，收效甚微。在對基礎知識進行歸納梳理時，應強調學生主動參與，讓學生自主建構知識體系，整理過程。如在復習聲學知識時，老師引導學生學習三個詞“發聲體→介質→耳朵”，讓學生自己說出聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？人耳是如何聽到聲音的？用搶答的方法讓學生說出聲音是發聲體的振動產生的；聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲；聲音在固體、液體和氣體中傳播速度不同；聲音可分為樂音和噪聲，舉出實例理解樂音的三要素；如何減弱噪聲。教師引導，學生自主完成，真正認識每一知識點的真正含義。這樣的整理過程體驗更深刻，感悟更有效。

2.抓住切入點，使雙基知識由繁化簡。

讀書學習有兩個飛躍，一是從“薄”到“厚”，二是從“厚”到“薄”。第二個飛躍代表知識的升華、能力的提高。中考前復習，非常重要的一環就是從“厚”到“薄”：理線索，清思路，立足核心，突出主線，使學生建立科學的知識網絡和能力結構。許多物理知識概念是相互聯系的，如“串、并聯電路的特點”是貫穿整個電學板塊，與電壓、電阻、電流、電功、電功率、家庭電路等概念緊密聯系。如果只是進行章節復習，那么學生所復習的知識是孤立的、片面的。若抓住串、并聯電路的特點這個切入點，把串并聯電路電壓、電阻、電流、電功、電功率的特點置于整個框架之中，形成知識網絡或知識樹，就可使學生對電學知識獲得完整而深刻的理解。通過提煉規律，使電學知識由“厚”變“薄”，將零亂的知識整理成層次分明、條理清楚、合乎邏輯的知識體系，有利于學生記憶，有利于學生在應用知識時進行檢索和遷移。

二、體驗探究過程，理解科學方法

中考命題中，特別注重對科學探究能力的考查，注重探究過程和方法，注重培養學生科學地認識事物、分析現象和把握規律的能力，引導學生真正經歷科學探究的過程，體驗物理思想和科學方法的運用。

1.細化過程，滲透方法。

在物理復習中，部分學生能將基本概念、規律熟記于心，應用時就“望題心嘆”，不知道如何將規律運用于解題中，造成這一現象的根源在平時教學活動中重結果、輕過程。科學探究的著眼點是過程，不是結果。復習時，我們要引導學生加深對物理概念建立過程的理解。如在復習探究“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，在一水平桌面上放有長方體木塊和鐵塊各一個，為了探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請學生利用一個彈簧測力計，設計一個實驗驗證猜想。讓學生經歷制訂計劃和設計實驗的過程，掌握控制變量的探究方法，培養分析推理能力，而不是單純記憶滑動摩擦力與壓力和粗糙程度有關的結論。把工夫下在“過程”上，讓學生完善物理認知結構，形成物理思維，掌握物理研究方法，鍛煉交流合作能力。使復習教學真正成為學生探索、思考、操作、想象、質疑、創新的過程，為學生的終身發展打基礎，提高學生的科學素養。

2.拓展訓練，提高能力。

拓展是以復習內容為基礎，向新的復習內容遷移，充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力，有效實現“過程與方法”目標。

在中考復習過程中，對核心知識點進行深挖細究，適時適當地對知識進行合理有效的拓展延伸，將使學生的學習和復習事半功倍。例如：光沿直線傳播的條件是同種均勻介質。進一步拓展光在不同介質中傳播會發生折射；同種介質，如果是不均勻的就會發生折射，如“海市蜃樓”現象。又如在探究“觀察水的沸騰”實驗后又進一步研究沸水自然冷卻過程中溫度隨時間的變化情況，讓學生思考如果有一天你要喝一杯奶茶，可以有兩種方法供你選擇：①先將滾燙的熱茶冷卻5分鐘，然后加一匙冷牛奶；②先將一匙冷牛奶加進滾燙的熱茶中，然后冷卻5分鐘，你認為哪種方法冷卻效果較好。利用課內知識的拓展培養學生應用所學規律解決問題的能力。

復習時，通過思路的拓展、延伸使學生很好地進行能力的“遷移”和“創新應用”；在應用練習中，著重培養學生的思維能力，做到精講、精練、精選、精評。要“精”講，在課前要做好充分準備，把握教材中的重點、難點，抓住學生難以解決的、普遍存在的共性問題，通過講解，釋疑解惑，指點迷津。要充分利用“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯”拓寬學生思路，培養學生能力。要“精”練，避免搞”題海戰術“。精選習題要有代表性，達到復習內容習題化和知識鞏固具體化，結合學生的實際，去粗取精，取我所需，為我所用，增強復習的針對性、指導性和有效性。“精評”就是畫龍點睛，有代表性、典型性、迷惑性的問題著重評，學生都會的題目只需蜻蜓點水，一筆帶過。為了突出獲取知識的過程，要盡量將時間讓給學生，不僅使學生體驗到探究的樂趣，掌握研究的科學方法，而且促進思維能力和動手能力的提高。

三、激發學習興趣，樹立科學態度

中考試題在素材的選取上關注社會性、科技性和本土性，注重與學生生活經驗的聯系，強調科學精神和人文精神，強調人與自然、社會協調發展的現代意識，關愛生命，節能減排。復習時我們要有意識地滲透情感態度與價值觀教育，引導學生關注科技產品、關注生活、關注社會熱點、關注家鄉文化，陶冶情操，把情感教育滲透到具體的、生動的科學事例與活動中，達到“潤物細無聲”的境界。如在復習沸騰特點時提問：當你在家煮面條吃，水燒開了但面條尚未煮熟。你家的電磁爐上調節火力的開關有4擋，其中1擋火力最小，4擋最大，調到2擋可保證火力正好維持整個鍋中的水沸騰。如果你急于煮熟面條，則你認為應將火力調到哪一擋最好？創設的情境與學生可能有的“錯誤觀念和經驗”產生沖突，讓學生在矛盾沖突中加深對知識的理解，培養學生細心觀察身邊的事物、仔細思考的良好習慣，體會生活中處處有物理。再比較用液化氣爐和電磁爐的優缺點，根據耗能及經濟性價比，培養學生運用科學知識和價值判斷進行決策的能力，涉及能源、環保等重要社會問題，這對增強學生的環保意識、節約能源的觀念，增強學生的社會責任感都有一定意義。

復習作為學科教學的重要組成部分，不僅要重視知識的理解，更要使學生掌握知識的來龍去脈、相互聯系的知識結構和知識體系。通過重新學習舊內容，使知識更加系統化、條理化，使各方面能力得到提高，更多的是換一個角度、換一個側面重新認識學習內容，達到量與質的提高。要想讓學生在課堂中“活”起來，我們就要有效地把三維目標真正落實到復習課中，這樣能更好地實現已學知識的整理與記憶，激發學生學習動力，提高復習有效性，使得課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]初中物理新課程標準（2011版）.

[2]中考命題指南（理科）.endprint