新課程背景下高中語文課堂閱讀情境教學

張艷艷

摘 要： 隨著現階段課程改革的落實和深入發展，高中語文課堂教學中逐漸融入先進教學理念。情境教學是擁有多年發展歷史的教學理論，是對學生情感的發展的高度重視，利用創設虛擬或者真實的教學情境，進一步讓學生形成一定認知，感受語文學習的精神體驗。情境教學理論在很大程度上符合現階段課程改革的要求，所以，在如今的高中語文教學當中，情境教學發揮了巨大作用。按照不一樣的文體特征，高中語文課堂閱讀教學需要滿足一些不同要求，作者結合自身相關實踐經驗，提出依據下面的流程開展課堂閱讀情境教學的實際操作。

關鍵詞： 高中語文課堂 課堂閱讀 情境教學

一、導入相關情境，提高學生積極性

在課堂教學的過程中，第一個步驟便是導入課堂，可以說這是整個課堂教學最為關鍵的、重要的環節，只有做好導入課堂這一首要工作，接下來的教學才能夠擁有一個良好的開端。在進行課堂導入時，可以創設比較合理的情境，營造良好的氛圍，縮短學生、教師及課堂之間的距離，讓學生一開始就對課堂學習產生很大的興趣，具有期待心理。在現階段的語文教學過程中，情境導入的方法有很多種，教師應按照不同文本、不同學生類型采取不同情境導入方法。

通常來講，大部分文章均是作者依據某一特定背景展開創作的。在實際教學過程中，可以對作者的寫作背景進行導入，詳細介紹作者創作本篇文章的背景，讓學生更深入地了解本篇文章的背景，消除對文本的陌生感，進而讓學生在短時間內進入到文章學習狀態中。比如在向學生講述《關于北京城墻的存廢問題的討論》的過程中，可以對這篇文章的創作背景進行簡單的介紹。上世紀五十年代，北京對城市建設進行了全新規劃布局，那個時候的主要意見分為兩種不同派別：一種是以梁思成、陳占祥為典型代表的派別，他們認為應當對北京古城進行完全保留，不得損壞北京古城的任何部分；另一種是以前蘇聯專家為典型代表的派別，他們認為應當以北京舊城作為基礎實施擴建方案，同時可以在北京古城之外實施行政中心建設的具體方案，中心地點是天安門，沿著長安街建設相關政府機構。當時，第二種方案被落實到實際工作中，北京因為當初的錯誤選擇付出巨大的代價。針對梁思成提出這樣的觀點：應當進一步將城墻建設成為全球獨一無二的“環城立體公園”。對文章創作背景進行詳細介紹，讓學生從歷史角度了解梁思成先生的社會責任感及使命感，通過導入相關情境，讓學生了解并掌握文章所處的歷史狀態，在短時間內理解文章。

二、創立相關情境，讓學生感知全篇文章

從心理學角度看，閱讀主體開展閱讀是一種知覺行為，就是利用視覺將文本結構進一步轉變為有意義的過程。從另一個角度講，在具體閱讀行為中，學生首先關注文章的具體內容，基本上沒有一個學生是先關注整篇文章的組合手段的。如人們眼前突然呈現一幅圖畫時，首先關注的一定是整個畫面的色彩和線條，進而理解整個呈現的信息，而不會過多地關注創作這幅畫的技巧和具體方法。因此，在進行高中語文課堂閱讀具體活動之前，應當創設相關情境，讓學生首先從整體上了解閱讀的文本內容。

可以明顯地看出，高中語文課堂閱讀的相關文本長度不一樣，一定程度上會導致學生感知文章時出現不同。通常來講，針對長篇文章，學生的閱讀時間會加長，理解能力會變慢，而針對短篇文章，學生的閱讀時間會比較短，理解起來也比較快。如何讓學生們在閱讀長篇文章時，能擁有較快的速度和較強的理解能力，便成了現階段語文課堂閱讀教學的關鍵問題。想要進一步解決這一問題，可以通過創設不一樣的情境，讓學生融入和文章相關的情境中，將全班同學分成不同小組，讓學生分組討論文章的相關情節。通過創設這樣一種討論情境，增強學生的團隊協作能力，加強學生之間的溝通和交流，讓他們在具體觀點交流中加強對文章的整體感知。

三、激發疑問探究，對文本進行深入探討

語文課堂閱讀教學不僅要讓學生對整篇文章產生整體感知，還要讓學生進一步深入了解整篇文章。從文章的表達技巧、布局及組織等方面深入了解和分析，這樣能夠讓學生從整體上對文章進行了解，掌握文章的精華之處。但是針對文章的字、詞、句、段進行理解和分析，很容易使整篇文章喪失整體性，導致文章內容出現分離狀況，不便于學生對文章的整體理解。為了防止這種情況的發生，可依據現階段教育體制改革的要求，在新課程的發展背景下，針對不同語文教材的特征，創設適當的問題情境，進一步調動學生探知文章的積極性，推動學生主動閱讀和學習。

例如蘇教版新的高中語文教材將原本單篇文章作為一個單元的布局進行了改變，以整個板塊作為一個教學單位。教師的課文教學過程通過“文本研習”、“問題探討”及“活動體驗”三個部分開展，讓學生多角度了解并掌握課文的內容和意義。“文本研習”的具體內容是通過具有代表性的典型文本，創設閱讀對話的具體情境，讓學生參加到整個閱讀對話當中，相互交流和發表有關文本閱讀的具體感受與觀點；“問題探討”即引導學生進一步對問題進行發現、分析并解決，從中得到具有一定價值的問題，在問題存在的條件下，主動進入到積極的學習狀態當中；“活動體驗”就是讓學生針對具體學習材料，實施比較多的語文課堂活動，在具體課堂活動中探索問題、思考問題，最終自己解決問題。依據教材的上述編寫特點，從深入文本，理解和鑒賞文章的教學目的出發，在課堂閱讀教學時可以創設問題情境，以問題為先導，激發學生積極的探究熱情。在研討的氛圍中，學生自然會對字、詞、句、章等進行深入的比較、分析、鑒賞，進而結合課本形成自我的具有創見的認識。

參考文獻：

[1]楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討[J].才智，2012（2）.

[2]龍衛紅.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].當代教育論壇，2010（6）.

[3]鄒恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2011（1）.endprint