如何在大學英語課堂上實現教與學的互動模式

黃晨

摘 要：互動式英語教學法是語言學和教育學的重要內容，是一種強調教與學有機結合的教學方法。本文通過教學和實踐等環節對互動教學進行研究和探討，進而提出高校英語互動教學的構建與對策。

關鍵詞：大學英語教學；互動式教學；學生為主體

教學模式是教學活動的基本結構，在教學模式的選擇上，每個教師因為自身的性格與特點，所擅長和適合的教學模式也不盡相同。作為一名高校英語老師，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，對于如何加強課堂上與學生的互動，提高學生的學習興趣與成績作了具體和深刻的研究與探索，本文主要探討如何在英語課堂上開展“互動式”教學模式，幫助學生更好地學習大學英語。

傳統的教學模式都是圍繞教師該如何去教這個角度來進行開展，忽視了學生是學習的主體，該如何去學這個問題。美國教育家杜威提出教育應以學生為中心，并在他的五步教學法中大力倡導反傳統的教與學的模式。推動我國的素質教育，必須改變傳統的教學觀念，從“互動式”教學入手，尊重學生的觀點，引導和啟發學生自主性學習，從不同角度解決問題、分析問題，從而激發學生的學習熱情和動力。

1 “互動式”教學模式的內涵和目標

所謂“互動式”教學模式，關鍵就是在于把課堂作為師生之間相互進行著的一種生命與靈魂的溝通，把教學過程作為是一個教與學相統一又動態發展著的過程，在課堂的設計上更加注重學生的主體性，重視學生對教學的參與，同時教師還可以根據教學的需求合理安排“教”與“學”的活動。并在這個過程的不斷發展中，通過優化教學方式，即不斷調整師生之間的相互關系，使得師生之間的互動、學生之間的互動達到最佳狀態，強化人與人的互動影響，從而在教學的過程中產生共振，開發學生的學習潛能，激發學生探究問題的興趣，培養學生的創新能力，達到提高教學效果的一種教學模式。

2 如何在課堂上開展“互動式”教學

（1）課前準備環節。以往傳統教學模式中教師備課這一環節十分重要，通過多寫教案，把課堂上的過程都安排好，然后再讓學生按照設計好的教學過程進行學習。而“互動式”教學模式則強調以學生為主體，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了根本性的變化，更注重學生能否自主開展合作、探究的學習方式，教師更多地成為學習的創設者、組織者和學生學習活動中的參與者、促進者。由于對課堂情景不能做到面面俱到的預設，而只是能做一個大概的描述。因此，在教學的過程中也會發生意想不到的事情，我們應該對這些不確定性因素做好準備。除了寫好教案，教師也要多與學生交流，了解他們對即將要講解內容的興趣，以及他們對所涉及方面知識的儲備，這些都應體現在“互動式”教學模式的準備過程中。當然除了老師的備課，學生也要做好相應的課前準備。例如，教學內容涉及Pompeii和古羅馬時，我就會要求學生在課前查找相關背景知識，并在課堂上要求學生用英語對這些內容作簡要的介紹，雖然他們已在中學歷史課本上學過這些知識，但如果在英語課上再次提到，他們會更有一種親切感，對課堂也會更加感興趣。又如教學背景涉及第歐根尼和亞歷山大大帝時，要同學們課前準備好一段有關他們見面的故事，并要求他們在課堂上用英語表達出來，從而使學生了解了這兩位偉人的不易，敬仰之情油然而生，繼而在課文講解時展開激烈的討論。

（2）實踐教學環節。在英語“互動式”教學中，開展實踐教學十分重要。在英語教學中，要盡量使用英語，減少和控制使用漢語，教學實踐證明，堅持使用英語組織教學可以在課堂中為學生創造良好的語言環境，讓學生大量接觸英語，并使用英語相互進行溝通交流，完全“沉浸”在英語的語言環境之中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生習慣聽陌生的外語語音，并主動地將語音語言信息融入日常學習和生活中。同時，開展實踐教學，能夠讓學生主動融入語言環境，幫助提高學生的學習效率，即通過指導學生自編自導自演，把課文中的場景搬到課堂的現實中，讓學生都參與到其中來，學習內容最好選擇故事情節生動、互動性強的課程。例如，可采用角色扮演方法，我在講解《夜鶯與玫瑰》一課中，通過學生自己表演話劇的形式，指導學生布置場景，把握飾演角色人物性格，學生自己則通過情景表演和教師的點評，從而收獲了快樂，更深入理解了課文知識，鍛煉了英語口語能力。

（3）合作式學習環節。傳統教學模式中，都是教師在課堂上布置任務，然后由學生單獨的去思考完成，缺少同學之間的交流與溝通，容易讓學生在學習的過程中產生一種孤獨感，也不利于拓展學生的團隊合作能力。在“互動式”教學中，開展合作探究式學習，首先，要把學生劃分為幾個學習小組，分組時要考慮到各小組內各成員之間性別、學習成績、能力、性格等方面的差異，同時要讓每個組員的各盡其責，讓每個學生互助合作。其次，教師在講解相關內容和問題時，不要給學生過多的提示，而是引導學生獨立思考、共同探討分析，讓學生認識到合作式學習的重要行。最后，考核時以團隊成績為評價標準。合作式學習強調小組成員間的相互依賴和合作性互動，目的旨在培養學生的合作精神和合作技巧，學生在通過共同學習探索之后對課堂知識有了更深的理解，對問題有了更多的認識，化解了相互之間對于解決問題的矛盾，最終大家茅塞頓開，從而提高了自己分析問題的能力和團隊合作能力。合作探究學習是一種科學的、符合教學和社會需要的新型教學方法，是“互動式”教學模式中不可或缺的重要組成部分。

（4）師生交流環節。在“互動式”模式教學中，還應注重師生之間的交流。學習英語，應不斷推進師生之間的交流，教師作為教學的主導者，要起到其引導和督察作用，課前課后時不時留心學生學習的一舉一動、了解到學生們的所思所想，多與學生交談，多鼓勵贊揚學生，幫助消除學生的緊張情緒，樹立學生學習的信心。對于成績優異、能力強的學生，對他們學習方法給予肯定和表揚，同時也要及時發現他們的不足，勸其改正。而對于那些基礎較差、性格內向的學生，教師應給予特別關心和重視，課堂上多提問，少下結論多幫助，課后多找他們談心，鼓勵其參加學校的比賽和活動，多與老師與同學交流，向優秀同學學習，幫助他們找到自信，提高各方面的能力。正如教育家梅杰士所說，在整個教學過程中教師扮演的都是心理學家的角色，去了解影響學生學習的各種心理因素，并利用心理學知識幫助他們克服學習中的心理障礙，理解和鼓勵學生，激發他們求知好學的內因，以此保證教學實效。

3 結論

“互動式”教學模式給高校英語教學注入了新理念、新教法，改變了原有的教學手段和模式，更加注重語言的實際運用，提高學生的學習能力，是我國教育民主化的重要體現。教學方法的核心就是“互動、交流”，教與學的有機結合使得教學效果事半功倍，促進高校教育和諧發展。通過互動的教學方式營造良好活躍的學習氛圍，使學生從教學的接收者變成了主體，提高學生的學習主動性和聽、說、讀、寫、譯的英語基本功，點燃學生的學習熱情，不失為一種深受廣大師生歡迎的創新式教學模式。但是，互動式教學模式的實施過程中也存在一定的問題。例如，互動式教學要求教師具有很強的駕馭課堂的能力，否則達不到預期的教學效果。教師應及時發現不足，向前輩和同仁請教，不斷地摸索、改進和總結經驗，進一步提高教學效果和質量。總之，互動式教學在國內外都屬于比較新的領域，美國一向很重視師生在課堂中的交流和互動，在互動教學方面美國相對來說經驗更加豐富和成熟。我國互動式教學應學會取長補短，找到一種切實適合我國國情的課堂互動模式，從而提高課堂效率，為國家培養更多更好的優秀人才。

參考文獻：

[1] 孫宏，梁春凝.大學英語互動教學研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，23（4）：162-164.

[2] 宋楊，吳迪.大學英語交互式教學模式的反思[J].遼寧教育行政學院學報，2009，26（01）：101-103.

[3] 孔祥娜.互動式教學法在大學英語教學中的優勢及應用[J].中共山西省委黨校學報，2011，34（03）：126-128.

[4] 張小玲.大學英語互動教學模式的構建與創新[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，9（4）：175-176.