教育效能在教學過程中的實踐與探索①

李小蔓+李軍

摘 要：高職教師必須明確與社會同步發展的職業特性，在教學目標、教學方法、教學過程等方面注重學生自我意識、能力的培養，利用學科的課堂教學平臺，進行以形成學生可持續發展能力為終極目標的教學改革，在教學實踐中不斷地提升教育效能，滿足學生職業發展需求。

關鍵詞：教學理念 ?教學過程 目標管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0147-02

21世紀是我國高職教育快速、健康發展的關鍵時期，在學位為本位至能力為本位的社會發展進程中，高職學生成為“動態”人才的前提需具備一定的知識或技能;具有為社會發展付出一份努力的自我意識;能夠應對問題和困難的能力等。高職教師在教學過程中結合學科特性，采取有成效的教學方法，有目的地加強學生自我意識、能力的培養，是高職教育追求地教學成效與教學改革目標。

效能是現代社會衡量事物生命力的重要標準之一，教育效能是指人們有效獲取和充分利用對培養人有利的各種資源，通過有效的管理和實施過程，以實現培養人的教育目標為核心，并能不斷滿足教育系統內外各方面的要求，進而使其得到相應發展的特性和有效作用。[1] 高職教師是高職教育參與者、實施者，其職業的社會關系、道德、效果、價值特性決定了教師的教學工作必須著眼于學生的全面發展。教育對象是處于青年時期的學生，意味著不可估量的潛能和無法預計的未來，是“將成”之物，具有發展性，困此高職教育效能必須在關注學生現在、將來可能的生活，幫助學生認識到自己發展可能性的基礎上形成合理而開放的自我管理意識，找到屬于自己的人生目標[2]等方面加以體現。

1 學生可持續發展能力是教育效能的目標內容

教學是教育的過程，通過有目的、有計劃、有組織的教學實踐活動，最大效率地促進學生獲得知識，發展才能，形成信念、人格特征和習慣[3]的活動過程。所以教師須結合社會發展需要，結合學生學習、生活現狀，結合學科內容、特性，利用課程教學的平臺，通過教學的持續創新，承擔起學生現在、未來意義世界的教育使命。

在校階段的大多數高職學生都有著美好的職業愿望，卻因自我目標管理欠缺，導致自制、自律能力低下，學習動力不足，處于茫然、困惑狀況之中，難以定位當前的學習坐標而自我放逐，致使遠大理想轉化為空中樓閣。適宜性地對學生施加目標管理的教學影響，可起到搭建通向理想階梯的作用。

2 賦予目標管理新的活力和效能

目標管理是管理學計劃任務單元中的知識內容，而管理學是一門理論性、實踐性、科學性、藝術性兼而有之的應用性學科，具有讓學生樹立現代管理觀念，提高學生自身管理素質及學生的社會實踐能力、職業能力、創新能力、可持續發展能力等特性，多安排在大一第一學期。大一是職業技能、職業道德、職業發展能力逐漸形成的起點，此階段多數學生會因環境、目標的改變而不知所措，甚至出現個別學生因盲目而生頹廢至休學、退學現象。目標管理內容適時介入，在融合管理學課程特性基礎上，結合“時代”人才觀教育理念，進行目標管理的活學活用，即可滿足學生的心理導向需求，又為學生現在、將來的學習、工作施予了積極影響和幫助。

目標管理中的目標對社會的個體成員具有充分了解自己的每一個行為的目的，給人以明確的方向感，清晰地評估、正面地檢討自己的行為，能在達到成功前“看”到結果，產生延續的信息和動力，所以學習目標管理具有代表性、現實性意義;同時目標管理可通過參與目標制定、自我控制實現目標等運作，能極大地激勵組織人員為實現目標而努力等，[4]在教師教學努力下能發揮出更佳效能。

3 融合教師創造性的教學活動是達成目標必經過程

以《管理學基礎》教學大綱（總學時：64）為例，目標管理在2學時左右。要在90 min時間內完成教學任務，實現預期教學目標，教師的課堂教學組織是關鍵。

3.1 結合學生實際科學地設計教學目標

知識目標：目標管理。

能力目標：促進學生形成自我目標管理的能力;找準自我發展的行走路徑。

情感目標：積極調整心態，在目標管理內容指導下規劃長遠目標，實施近期目標。

本著以應用為目的，以夠用為度的原則，一是在保存目標管理基本內容的基礎上，課堂教學需刪減一些理論性較強的內容或學生目前不易理解的內容（作為學生課后知識擴展學習要求）;二是要符合學生的身心發展水平，結合學生情況，理論聯系實際增加一些內容，如個人目標管理等;三是詳略得當，重點和學習的意義相吻合，如目標的分解等。

3.2 教學方法選擇須以教學效果為前提

高職學生皆存在著上課“疲勞綜合癥”狀況，且排斥“說教式”、“呆板式”、“滿堂貫”等教學方法，再選擇類似教學方式，會與目標管理教學初衷相背離。如變通為一組與學生茫然、盲目相關;與目標、目標管理相關的漫畫題材開篇，配合教師的肢體、非肢體語言，以營造出輕松、愉快的教學情景，讓師生在身心放松的氛圍中寓教于樂。在教學內容結束前同樣有意識地安排一些目標激勵圖片，并選一首學生喜愛的流行歌曲作背景音樂，最后用醒目的“有理想才有目標、有目標才有成功”標語結束教學，可起到前后教學方式呼應，喚醒學生的自我意識，結合現代元素激勵學生的效果。

教學是“教”與“學”兩個相對獨立個體的雙邊活動，師生、生生之間的互動能現場生成動態的、高效的課堂教學資源，在民主、平等、信任、和諧氛圍中的相互交流能碰撞出創新思維的火花，所以互動教學是不可缺少的活動環節。巧妙地提問可以引發互動，在問題式教學過程中需注意掌握好“尺度”：首先問題不能泛濫，設計在學生需認識、分析自我和能引起學生進一步思考的知識點處，如目標、個人目標的分解;其次無論學生問題回答正確與否，皆不能草率結案，應一步步引導學生思維，將問題引向全面或深入，必要時還應留下懸念，只有學生自己思考出結論才能觸動內心世界。在課堂上進行學生個人目標管理的小型問卷調查（調查控制在教學時間的第40 min，用5 min完成，然后利用課間休息空隙進行調查統計），在公布現場調查結果同時，公布哈佛大學、耶魯大學個人目標實驗結論，用二者的對比引起心理震動，以達到學生自我目標管理反省目的，追求能力、情感目標教學的應有的境界。endprint

3.3 優化整合教學資源是通向教學目標的路基

一切可以利用的能夠改善、促進教學的事物都可稱之為教學資源。面對豐富、寬泛的教學資源，必須遵循“恰當而有效”的原則進行合理選取及開發、加工、整理，充分發揮其價值作用。如數字化、信息化技術能超越時空獲取信息，能有效克服教師言傳口授的枯燥乏味，能印證理論知識而提高可信度，能調節緊張學習狀態，促成學生的聯想能力而增強教學效果，如在介紹目標管理時可鏈接至《管理實踐》，在講解具體內容時可鏈接相關的視頻資料等;可利用學生對管理知識的學習興趣，對未來、理想的憧憬等提升目標管理的影響力;可在“以生為本”教育理念指導下，運用新的教育、教學理論，授予學生解決學習、人生問題的實在方法;可發揮教師靈活應變能力，施展教師職業魅力的影響，利用前期課程教學的良好效應及對學生信息的了解，在激發和調動學生的情感基礎上提高教學質量。

4 動態的教學評價標準是實現教育效能的階梯

教學評價是以教學目標為依據，對教學過程及其結果進行全面監督、評估，并予以價值上判斷的活動，具有診斷、激勵、導向、調控等功能。教學評價是教師教學活動計劃起點，過程控制標準，結果評論參照;是幫助教師進行自我總結，不斷改進的標準;是教師教學探索和實踐的導航器;具有對教師教學成效進行肯定的正強化激勵作用。教學評價是教學活動循環的起點與終點，其指標明示著“教”與“學”的價值取向，所以必須強化評價標準的科學性，處理好指標的靜態與動態、單一與多元性關系，能督促教師在教學過程中及時發現、彌補、矯正教學過程中的缺陷和錯誤，及時加以調整、改進，確保教學目標的實現，教育效能的提高。

在環境變化、社會發展、認識深化的條件下，目標管理成為人們生活、生存與發展必須具備的知識與技能，成為連接自然與社會，實現人生目標與組織目標的有效手段。所以在凡是涉及似目標管理類的教學內容時，需要教師以不斷發展、創新的思路在教學實踐中因材施教，在教、學、做一體方面發揮預防和干預作用，利用學與悟的效能，擴展教學內容的寓意;體現學生的主體地位，將知識的學習與學生的人生目標相結合，煥發課堂教學的生命力，賦予學科教學新的活力和功效;在愉快、輕松、有序、和諧寬松教學氛圍中，有效的推動學生正向思維，激發學習興趣和學習動機，在增強教學效果等方面進一步探索和改進。

參考文獻

[1] 孫綿濤.提高教育效能需要大視野[N].中國教育報，2007-03-19.

[2] 楊欽芬.“關照人的意義世界”：教學的應有之義，[J]大學教育科學，2013（4）.

[4] 儲岳峰.淺析“目標管理”的激勵功能，[J].廣西大學報，2008（5）.endprint