新課改環境下的初中英語教學情景設計應用分析

李麗麗

摘 要：通過對情景教學法內涵的闡述和特點的總結，分析新課改下的初中英語教學的誤區，并針對新課改環境下初中英語教學情景的設計應用提出幾點建議。

關鍵詞：新課改；初中英語教學；情景設計；應用

初中英語教學的主要目的在于培養學生的學習興趣，提高學生的英語基礎知識。對于英語的學習，最好的方式就是通過不斷的語言環境刺激，加深學生對該知識點的領悟和記憶，因此，初中的英語教學課程應該充分融入情景教學方式，為學生創造一個良好的語言氛圍，從而提升學生的學習熱情以及學習積極性，通過活躍課堂氣氛減輕學生對課堂的排斥感，從而有效地完成英語教學目標，提高英語教學質量，從根本意義上提高學生的英語知識水平。

一、英語情景教學的方式和特點

情景教學，顧名思義就是在某種特定的環境下進行教學。英語課堂引入情景教學就是教師營造生動的英語學習氛圍，將生活化場景融入課堂中，消除學生的緊張感，使學生能夠全身心投入課堂的教學中，從而更好地發揮自主能動性，積極配合教師的教學，樹立起學習英語的自信心，提高學生學習英語的熱情，從而達到提高英語知識能力的最終目的。在情景教學中，學生是課堂的主要參與者，教師起到一個引導性的作用，學生通過自主思考和積極討論，最大限度地發揮自主學習能力，并且更好地掌握了英語口語能力。

二、新課改環境下英語情景的應用誤區

在新課程改革蓬勃發展的時代背景下，英語教學仍然面臨著很多問題。首先，初中教材里英語單詞的詞匯量太多，教師在授課的過程中要照顧到語法的教學，同時要使學生掌握英語詞匯的聽、說、寫，這樣一來就導致課程節奏太緊，教師無法保證教學質量，學生也感到很疲憊，整節課程無法完成教學目標。在新課標的要求下，教師必須在每堂課中掌握好單詞和語句聽、說、讀、寫的能力，以及英語基礎知識，從而提高綜合能力?，F階段的初中英語教學中普遍出現以下問題：英語教師忽略了對基礎語法知識的講解，一味追求學生的口語訓練，這樣一來，導致學生缺乏支撐英語學習的語法知識，學習漂浮在半空沒有理論根據。傳統的教學方式重心偏離，教師較為重視英語語法知識的教學，整節課程以語法知識的能力掌握為主要目標，導致課堂重點過多，學生會無法及時消化，教師也無法完成教學任務。

三、英語教學中的情景設計應用

對于英語教學的情景化設計，具體可分為以下幾個步驟實行：（1）在日常的英語教學過程中，教師總結出，學生出現清濁音、元輔音分不清和不記得音標的情況，這一點對學生英語口語的學習很不利。針對以上情況，教師必須在上課中，及時補充清濁音、元輔音的發音教學以及反復提醒學生音標的學習。同時，以形象化的方式將這些小知識融入班級文化中，讓音標知識以具象的形式出現在教室的每一個角落，在潛移默化中使學生加深印象鞏固記憶，從而熟練掌握運用英語知識；（2）改變傳統枯燥的單詞教育方式，利用不同的物品豐富和形象單詞的教學，譬如，在學習pencil-box（鉛筆盒），bag（書包），book（書）的時候，可直接拿起學生的文具進行講解，加深學生對該單詞的印象，激發學生的學習興趣，獲得學習的成就感。但往往不是所有單詞都能夠有效利用道具，例如，glad（高興的，樂意的），have a seat（坐下，就座）就可以利用生動形象的動作以及表情演繹出來，教師可以加強與學生間的互動，安排學生演繹出不同的動作和情緒表達，活躍課堂氣氛，加強學生對該單詞的記憶和理解；（3）英語綜合知識的教學，也就是針對學生聽、說、讀、寫方面的能力教學，綜合把握一節課的課程結構，有機地將這些知識點結合在一起進行教學，例如，在講解單詞breakfast（早餐）的時候，教師可充分融入生活化的內容向學生提問：“What did you eat for breakfast？”學生根據教師的提問回答問題，學生間也可以互相提問，這樣不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，同時還能使學生掌握單詞的含義以及該單詞的用法，全方位提升學生的學習能力。

在英語課堂中合理地融入情景教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，教師根據學校的課程安排情況，以及學生的學習狀態和學習能力等，設計出符合學生發展的教學情景，有效地實行教學改革，突破傳統的教學模式，使學生在活躍的課堂氛圍中，理解英語知識并靈活運用英語知識，全方位提高學生的英語能力。

參考文獻：

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