如何尋求閱讀教學中的支撐點

張紹林+杜長江

摘 要：讓學生的眼睛浸潤在芳香的鉛字中，讓耳朵浸潤在瑯瑯的書聲中。語文素養，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。也就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度與價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

關鍵詞：閱讀；理念；課程資源

一、多方合力，構建高效閱讀教學課堂

用什么去支撐起新課改理念指導下的閱讀教學呢？我想只能從閱讀教學的本質和閱讀教學的基本結構入手，尋找出幾根具有

支撐力的骨骼形成幾個支點撐起閱讀教學。

1.尋求理念的支撐

思想決定意識、意識決定行動。閱讀教學應注重對知識的追逐、積累過程而不是單純的應試。所以，閱讀教學的改革必須作用于人對新閱讀教學理念的充分認識，在新課程理念的指引下才能實施新型的閱讀教學模式。在閱讀教學教學中關鍵是人的因素，教育教學實施和承載的主體是有思維、有個性、有情感愛好的學生。科學地處理好師生這對教學的主體才是閱讀教學的切入點，遵循人的本體，從生理的角度，從認知學、心理學、教育規律出發來建構閱讀教學。傳統閱讀教學模式的弊端在于把傳授知識的過程程序化、機械化，忽視了知識作用于人體是一個內化、延伸的過程，而不是單純的接收和存儲，導致的結果是人成了運用知識的工具，阻礙了人的開創性思維，壓抑了人的個性。而新的閱讀教學結構就是要克服傳統閱讀教學不利因素，重新定位師生在閱讀教學中的角色，教師要從傳統知識的主講者轉變為知識的引領者；學生要從知識的被

動接受者轉變為知識的主動學習、探究者。為此，我認為閱讀教學的第一個支撐點應該確立在教師的閱讀教學“引領”和學生的主動參與上來，真正形成師生共同體。

2.尋求課程資源的支撐

資源是指用于生產的構成要素，那么優質的閱讀教學就必須要具備優質的課程資源。傳統的全國一綱一本教材編寫模式起到一定的作用，但忽略了差異性，由于地域、經濟、風俗的差異，學生各方面的差異性是比較明顯的，現在發展到了一綱多本、地方教材、校本教材齊上陣的可喜態勢。那么我們教師在閱讀教學中如何來應用、處理、挖掘教材的顯性知識和隱性的教育資源。學生具有個性差異、各有所長，教育的宗旨是開啟其智慧，激發其潛能，幸福其人生。為此，我認為閱讀教學的第二支撐點應概括為課程資源的優化實施，教師應該成為調配課程資源的高手，怎么利用課程資源把閱讀教學組織得更有智慧、更具有價值、更加快樂閱讀教學！

二、實施路徑

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文，走出文本，擴展

視野。

1.閱讀教學，“讀”為本

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切忌向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目地抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句，達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”

2.故事不斷的課堂

每天都有講故事時間，把說教的時間改為講故事吧！我每天早晨5分鐘的“有事大家談”欄目開辦以來已經有兩個多年頭了，每個學生都很珍惜這個機會。學生學習語言應在“巨大數量”語言的反復撞擊、反復刺激下形成。語文學習不是“日日清”，而是“日后通”；不是“清清楚楚一條線”，而是“模模糊糊一大片”；不是“打一口井”，而是“挖一片坑”……閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累去領悟文章內涵。

總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推到學習的主體地位上去，在教學的各個環節中，建設一個開放而有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，并及時給予鼓勵，給予表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力才會提高。

參考文獻：

陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].東北師范大學出版社，2008-07.

編輯 薛直艷