小學(xué)高年級計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對策研究

摘 要：小學(xué)生高年級是學(xué)生成長的重要時(shí)期。對于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度有著深遠(yuǎn)的影響。因此，加強(qiáng)小學(xué)高年級的教學(xué)管理，減少計(jì)算錯(cuò)誤，提高學(xué)生的計(jì)算速度就顯得十分必要了。就小學(xué)高年級計(jì)算錯(cuò)誤的成因及對策展開討論。

關(guān)鍵詞：高年級；計(jì)算；錯(cuò)誤；分析

我國小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)在深度和廣度方面，并沒有對學(xué)生提出更高的期望，但是對于學(xué)生的計(jì)算能力卻有一定的要求。但是，我國的小學(xué)高年級學(xué)生在計(jì)算能力方面還存在一定的問題，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)高年級計(jì)算能力存在的問題

我國小學(xué)高年級學(xué)生在計(jì)算能力方面存在的問題有著多種形式，不同的學(xué)校有著不同的表現(xiàn)。

1.計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤

在計(jì)算的結(jié)果方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，是小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。學(xué)生普遍反映，對于數(shù)學(xué)題的內(nèi)涵及知識點(diǎn)的掌握方面都不存在問題，只是計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響了數(shù)學(xué)最終的成績，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以有明顯的提高。

2.計(jì)算速度緩慢

計(jì)算速度緩慢也在一定程度上影響了小學(xué)生的計(jì)算能力，并且由于此問題的隱蔽性比較強(qiáng)，不容易引起學(xué)生、教師及家長的關(guān)注。所以，更容易造成嚴(yán)重的后果。很多教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)理解了題意，并且能夠得出正確的答案，計(jì)算速度緩慢不影響計(jì)算能力的提高。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，應(yīng)該引起廣大師生的充分注意。

二、小學(xué)高年級計(jì)算能力存在問題的原因

小學(xué)高年級計(jì)算能力存在問題的原因比較復(fù)雜，是多種因素共同作用的結(jié)果。

1.基礎(chǔ)知識掌握不牢固

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在知識的難度和廣度方面都超越低年級，但是還是以低年級的知識作為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生應(yīng)該牢固地掌握基礎(chǔ)知識，避免出現(xiàn)低級錯(cuò)誤，影響數(shù)學(xué)整體成績的提高。如，表內(nèi)乘法出現(xiàn)二六十八，六九四十五的失誤，或者100以內(nèi)的加法不熟練，在計(jì)算87×0.25+23×0.25時(shí)，將87+23算成100，這些失誤雖然可以歸納到馬虎的范圍，但是從本質(zhì)方面分析，還是在基礎(chǔ)知識的掌握方面存在問題。

2.沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就有什么樣的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)高年級由于年齡、閱歷方面的因素，沒有確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，易出現(xiàn)感知性粗略，經(jīng)常把“+”誤作“-”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，把236×103抄成236×13，諸如此類，不勝枚舉，都在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和健康成長。

三、解決小學(xué)高年級計(jì)算能力存在問題的措施

1.借助學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的計(jì)算能力

興趣是最好的教師。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得理想的成績。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程也是如此。為了能夠在較短時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)高年級學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以開展各種學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，組織口算比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的口算題，并且對于成績優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。借助這種方式，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率的教學(xué)目標(biāo)。

2.借助算理提高學(xué)生的計(jì)算能力

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。如果教師在教學(xué)的過程中，重視算理的應(yīng)用，正確處理算理和算法之間的關(guān)系，就可以在一定程度上解決學(xué)生計(jì)算速度慢、結(jié)果準(zhǔn)確率低的問題。如，在計(jì)算0.72×5的過程中，學(xué)生如果直接計(jì)算問題，那么不僅計(jì)算的速度較慢，結(jié)果的準(zhǔn)確率也難以得到保障。但是，如果學(xué)生能夠清楚此題的算理，按照先易后難，分層次、分步驟的順序展開，就比較容易得到正確的結(jié)果。在本例中，學(xué)生可以先計(jì)算72×5，然后計(jì)算小數(shù)的位數(shù)，就可以又快又好地得到正確的答案了。

數(shù)學(xué)算理的教學(xué)，也是學(xué)生思維模式形成的過程，教師在教學(xué)的過程中不僅需要讓學(xué)生知其然，并且能夠知其所以然。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面的進(jìn)步。

3.借助練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力

在《庖丁解牛》寓言中，庖丁對于其高超的解牛技術(shù)總結(jié)為“無他，唯手熟耳”，也就是通常意義上熟能生巧。小學(xué)高年級在提高計(jì)算能力的過程中，也可以借鑒庖丁的方法，通過大量的有針對性的科學(xué)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算能力方面的進(jìn)步。如，學(xué)生按照以下的方式練習(xí)口算，先將一位數(shù)與兩位數(shù)的十位上的數(shù)相乘，得到的三位數(shù)立即加上一位數(shù)與兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)相乘的積，迅速說出結(jié)果。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以在口算方面取得意想不到的效果。而口算是數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率和計(jì)算速度的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在口算方面實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，那么學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會得到根本性的改變。

4.借助心理輔導(dǎo)提高學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)高年級學(xué)生在心理和智力方面都存在著一定的不足，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。如，退位減和進(jìn)位加是小學(xué)高年級學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型，在做題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)忘記退位和進(jìn)位的情況，尤其是在連續(xù)退位減或者進(jìn)位加的過程中，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師針對此種情況，應(yīng)該展開心理方面的輔導(dǎo)，借助在作業(yè)本上留言或者單獨(dú)談話形式，糾正學(xué)生馬虎等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力能夠有質(zhì)的飛躍。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生的計(jì)算能力受到多種因素限制。只有抽絲剝繭、去偽存真查找真正的原因，有針對性地采取措施，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為計(jì)算方面的人才。

參考文獻(xiàn)：

邱學(xué)華.小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的研究[M].江蘇人民出版社，2013.

作者簡介：黃振華，出生于1985年，男，本科，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 溫雪蓮