新行為主義教育理論對中小學(xué)教育的影響

一、新行為主義的產(chǎn)生、發(fā)展及主要觀點與教育主張

1913年，華生在美國的《心理學(xué)評論》雜志上發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者所認為的心理學(xué)》的論文，行為主義心理學(xué)正式成立。1930年以后，以斯金納為代表的新行為主義逐漸取代了早期行為主義。

新行為主義主張對人的行為進行研究，強調(diào)對具體實驗操作過程進行精確的描述，代替心理學(xué)中描述主觀世界的含糊不清的概念。它認為人的行為是對外界的刺激做出的反應(yīng)，外部環(huán)境是影響人的行為的重要因素，因此行為是可以通過各種外部強化的方式來塑造和改變的。強化就是通過強化物增強某種行為的過程。強化分積極強化和消極強化：積極強化是在一種情境中出現(xiàn)或加上某些東西，則某種反應(yīng)的概率就增加。消極強化是在一定的情境中撤銷某種事件，則某種反應(yīng)的概率增加。消極強化不是懲罰，懲罰是撤銷積極的刺激或出現(xiàn)消極的刺激以阻止某種反應(yīng)的出現(xiàn)。斯金納主張避免使用懲罰，認為懲罰不能去除學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨椋瑧土P只能暫時抑制行為，卻不能減少反應(yīng)的總數(shù)。

新行為主義認為所謂學(xué)習(xí)就是行為的改變，它推崇科學(xué)，主張將嚴(yán)格的科學(xué)方法應(yīng)用于人的行為的研究。強調(diào)學(xué)校教育的任務(wù)就是通過細致而科學(xué)地設(shè)計和控制教育環(huán)境來改變學(xué)生的行為，實現(xiàn)行為目標(biāo)，使他們?yōu)槌袚?dān)個人和社會生活的責(zé)任做好準(zhǔn)備，成為有益于社會的人，使學(xué)校的理論和實踐都具備科學(xué)精神。師生關(guān)系上，斯金納主張教師和學(xué)生是控制和被控制的關(guān)系。學(xué)生需要學(xué)習(xí)，需要受到控制，教師作為學(xué)生行為的設(shè)計者和控制者，既擁有權(quán)威，又要為學(xué)生負責(zé)。他提出用強化理論來控制學(xué)生行為，還提出了程序教學(xué)（指把教材內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)地加以編排，使之由淺入深、循序漸進的一種自動的教學(xué)模式），在程序教學(xué)過程中，影響和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是對于正確反應(yīng)的強化、對于學(xué)習(xí)材料所做的細致的、合乎邏輯的安排。斯金納還發(fā)明了教學(xué)機器（指裝有程序教材，能夠顯示問題，指出正誤，并提示下一步如何學(xué)習(xí)的機器），它突出了教學(xué)的自動化過程，用一個沒有生命的機器代替人進行教學(xué)。

二、新行為主義教育理論對中小學(xué)教育的影響

1.強化理論對師生關(guān)系發(fā)展的意義

中小學(xué)學(xué)生的自身特點決定了師生關(guān)系在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生重要的影響。皮革馬利翁效應(yīng)（又稱羅森塔爾效應(yīng)，指教師對學(xué)生抱有的期望會影響對學(xué)生的教育結(jié)果，皮格馬利翁效應(yīng)被總結(jié)為：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行）反映出教師的注意這樣的強化對于學(xué)生的發(fā)展具有很重要的意義。對學(xué)生傳遞積極的期望，會使學(xué)生進步得更快、發(fā)展得更好。反之，向?qū)W生傳遞消極的期望則會使學(xué)生自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)在中小學(xué)學(xué)校教育中表現(xiàn)得異常明顯，受教師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進步，而受教師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。在這種情形下，教師的各種強化物將會對學(xué)生起到十分重要的影響。

教師可以成就學(xué)生，當(dāng)然教師的不當(dāng)行為同樣也可以摧毀學(xué)生。學(xué)生對學(xué)科的熱愛大多源于老師、源于尊重。在中小學(xué)可以普遍發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，如果學(xué)生喜歡某科的教師，其成績及表現(xiàn)也會相對好很多。教師在教學(xué)中不僅起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生情感得到健康的發(fā)展、認知潛能得到充分的發(fā)揮。教師合理利用強化理論有利于更好地建立師生關(guān)系。在此意義上，教師的言行、注意等對于學(xué)生就是很重要的強化物。在教育過程當(dāng)中，教師合理地運用強化理論有助于學(xué)生更好地學(xué)。強化理論下，當(dāng)所期待的反應(yīng)出現(xiàn)以后立即給予強化，這就加強了重新出現(xiàn)這種反應(yīng)的傾向，使之保持很長的時期。對于現(xiàn)今很多中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)有很強的厭煩情緒這種情況，如何提高該類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大，教師對這類學(xué)生合理利用強化物可以有效引導(dǎo)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其重歸課堂。

2.程序教學(xué)與教學(xué)機器對中小學(xué)教育發(fā)展的影響

我國因特殊的人口大國特征使得中小學(xué)班級大班化，一個班學(xué)生人數(shù)多，教師不能給每位學(xué)生進行及時的反饋，這會大大減小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然程序教學(xué)和教學(xué)機器永遠不能代替教師，它們只能作為教師教學(xué)的一種輔助工具，比不了有血有肉的教師，不能夠針對學(xué)生的個別差異，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，但是它的出現(xiàn)對中小學(xué)教育的發(fā)展帶來了積極影響。

程序教學(xué)的邏輯特點使得學(xué)生的學(xué)習(xí)避免了盲目的嘗試與錯誤的過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效地置于教育者的設(shè)計與控制之下，大大提高了掌握知識的效率。程序教學(xué)和教學(xué)機器的設(shè)計要求程序的設(shè)計對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)作出直接的、即時的反饋，這就激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。及時的反饋對于學(xué)生掌握知識起到了積極的影響作用。這一點對于傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法有著重大突破，傳統(tǒng)的教師教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)做不到及時的反饋，因此可能導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤知識的掌握，不能及時糾正。現(xiàn)代教育中輔助教學(xué)工具等都沿襲了程序教學(xué)與教學(xué)機器的思想，在教材編排及在課堂教學(xué)方法方面，都能夠看到程序教學(xué)的影子。它不僅引起了教材、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的巨大變化，而且也豐富和發(fā)展了教學(xué)的理論和實踐，使教學(xué)工作更為精確化、客觀化、科學(xué)化。傳統(tǒng)的教師的教搭配程序教學(xué)與教學(xué)機器的合理運用，對于現(xiàn)代中小學(xué)教育的發(fā)展有著非同尋常的意義。

參考文獻：

[1]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2012：148-178.

[2]羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].陸有銓，譯.北京：文化教育出版社，1984：194.

作者簡介：謝原原，生于1988年，女，江蘇徐州人，華東理工大學(xué)高等教育研究所研究生。

編輯 溫雪蓮