機智對待學生的回答錯誤

張慧

摘 要：回答錯誤是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，教學時教師機智地對待學生的回答錯誤，對激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

關鍵詞：賞識；錯誤；創(chuàng)新；激活

現(xiàn)在的課堂上經常看到回答不好的學生有的甚至能戴上大紅花，回答不好的學生也能得到老師翹起的大拇指。表面上看起來課堂氣氛活躍，學生全面參與度高，學習效果好，其實不然，這里隱藏著許多的疏缺。如課堂上出現(xiàn)的一些錯誤回答不能及時指正，往往一帶而過，不能全面質疑答惑，也將會使學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸退去應有的熱情，長期下去，也只能帶給學生與老師更多的“迷失”。

我認為教師不應只是一味地喊“好”，而是要抓住時機，有鑒別對錯、指正對錯的智慧。要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學生，讓每位學生都可以在自省中反思自己的錯誤，并成長。那么如何對待學生的錯誤的答問呢？

一、口下留情，保護好學生求知、好奇的心理，并指明努力與改進的方向

學生發(fā)生學習錯誤時，做老師的如果大喝一聲：“這堂課你聽的什么？你看人家回答多正確！”那學生創(chuàng)新的“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。反之，如能善待、寬容、“利用”錯誤，則能為學生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，達到激發(fā)創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維的目的。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”只要學生積極參與回答問題，如果不是出于惡意，不是滿口胡言亂語，就說明他進行了思考，愛表現(xiàn)自己的觀點，為了保護好這種積極性，作為教師就不能一棒槌打死，不能挫傷學生積極性，以免學生失去自信，害怕回答問題，在心理上疏遠老師。而是要在他的錯誤中找到對立面——閃光點。保護好學習的這種積極性，指出學生回答錯誤問題需改進和學習的地方。

二、利用錯誤，激活創(chuàng)新思維

理智辨別，冷靜分析，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，不用叫好聲掩蓋錯誤。“錯誤”引發(fā)了學生對問題的主動、積極的思考，極大地調動了學生的思維熱情，學生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學習。教師一概以“好”“很好”進行籠統(tǒng)的評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。鼓勵學生分析錯誤，及時改正錯誤。對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真及時地指出來。“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

三、利用錯誤，提高反思能力，與學生走在一起，共同探討真知

利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，要鼓勵學生敢于答問，敢于出錯，敢于異想天開，標新立異。即使學生的回答錯誤，老師也不用沉下臉，而應和顏悅色，循循善誘，耐心地說教，有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案，不要著急地把答案告訴學生，要把握時機，使其產生迫切想知道答案的心理，從記憶效果角度講，記憶時間更持久，效果更深刻。并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力。

總之，教師要寬容而不縱容錯誤，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，幫助學生建立自信、認識自我，從而與教師共同成長。

參考文獻：

韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J].教書育人，2004（10）.

編輯 王團蘭