三要素上好小學語文課

趙艷

語言學習是體現民族文化和為其他學習提供工具支撐的重要內容。在基礎教育中，我國的語文學科一直占獨一無二的位置，并且貫穿始終。在小學階段，很多學科都是具有感知功能的，只有語文，不能取代的階段學習讓教和學都不能忽視。但如何上好一節小學語文課一直是討論的焦點，下面筆者從語言工具、情感語境和藝術氣息三個角度出發來解釋小學語文課的中心內涵，愿與各位同行交流商榷。

一、將語言工具功能放在首位

小學階段是語文教學的基礎，是開啟學生文學語言能力的鑰匙，也是規范語言，并且將口語文字化、書面化的階段。作為語文老師，一定要將這個功能牢牢把握。

1.打好“聽說讀寫”基礎

識字、寫字是小學語文的基本內容，教師一定要將這個關口把好，所謂把好，一是讓學生正確識字、書寫，二是養成良好的識字、寫字學習方法。教師在漢語拼音教學中，力求準確，不忌重復，讓每名學生都打好基礎，因此，這個環節一定不能疏忽。科學的教學方法是依靠教具把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，調動學生觀察能力，感受不同事物，形成語言符號，如“大小”“方圓”等，這樣抓住小學生的心理特點，針對性教學。另外就是閱讀，除了通常的朗讀、誦讀，還要讀寫結合，閱讀教學與作文教學的實踐互相提高。

2.打開語言交流通道

學以致用，語言更要實踐，在小學語文教學中雖然沒有明確的語言能力實踐板塊，但閱讀、寫作可以起到這樣的作用，但這還不夠，教師應該擴展渠道，打開學生語言交流的通道，如，開展活動課，以講故事、演講比賽、作文比賽等形式，將語言的運用融入活動中，此外，還可以建立類似“英語角”的欄目，因為母語也需要練習，更需要交流。

二、把情感因素融入語言情境

語言能表達情感，情感表達會以語言為媒介。在小學語文教學中，同樣視情感為重要依托。將情感因素貫穿學習過程。

1.教師要用豐富的語言感化學生

在小學階段語文教師優美動聽的語調，豐富的語言表達，規范的用法，都會給學生極大觸動。作為語文教師，課堂的每個環節，教師都應該用標準的語言傳遞內容，更不能出現病語、臟語、浮語等給學生造成語言混亂的狀況。領讀是表現的最好機會，可以利用課文的情感環境進行語言的語境表達，在一年級下冊課文《春風吹》一文中“冬去春回，春風吹得大地逐漸變暖，春天是個美麗的季節，播種的季節，我們來聽一聽春姑娘的聲音”的優美語句，在教師的優美朗讀中會激發出學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，同樣能喚起他們對語言的求知欲。

2.突出課文的思想內涵

每個課文都不是簡單的文字羅列，是有思想表達的，這往往是情感的顯現，教師在教學中除了做好基礎語言功能工作，更要突出課文的思想內涵。如，在學習《北京亮起來了》一文中，教師要借用課文，向學生傳遞熱愛祖國、熱愛時代的熱烈情感。

三、以藝術情懷為突破，升華語言高度

要注重培養孩子的藝術情懷。通過課文中的著名章節，如古詩詞，讓學生接觸漢語的獨特魅力，提高欣賞能力，進而涉足初級創作能力。在教學中，教師通過領讀、自讀感受課文中的情境，提煉藝術氣息，讓多數學生感悟課文韻味，另外，通過引導學生讀名著、閱讀課外讀物來增加這方面能力。此外，通過分層教學，輔導個別有語言天賦的學生參與播音、寫作等業余活動，提高學生的藝術氣質。

語言基礎學習只是一個平臺，綜合的提高才是目的，在小學就要埋下多種能力的種子，教師的引導功不可沒。教師要多方法、多角度地優化教學，一定會為提高語文教學水平提供強大支撐。

編輯 王團蘭endprint