讓語文課堂因“個性化閱讀”而更精彩

李曉玲

摘要：《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師理所應當要為學生努力營造個性化閱讀氛圍，了解與尊重每個學生的獨特個性，將自主閱讀的空間還給學生，珍視學生的獨特體驗，讓個性化閱讀在語文課堂上大放異彩。

關鍵詞：自主；個性化；閱讀；課堂

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一句名言是新課程閱讀教學中經常引用的。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》特別強調：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們必須構建富有一個個性化明顯的閱讀教學，學生的個性理應被尊重，將學生的個性話閱讀喚醒，讓閱讀成為發展個性思維的平臺，讓課堂成為張揚個性的舞臺。

一、營造個性化閱讀的氛圍

羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”這就是說個性化閱讀，教師應該將閱讀的氛圍營造寬松和諧，讓學生在閱讀時，有充足的時間調動各種感官，讀出感覺，讀出情趣。如教學《只有一個地球》一課時，我邊用課件演示地球在宇宙中的美景，邊配樂解說：“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言吸引著學生，而且營造的氛圍也將學生深深地吸引住了，一時間步入了學習情境，產生了迫切的求知欲望。

二、創造個性化閱讀的空間

教師可以提供多元解讀的材料來創造個性化閱讀，將自主閱讀的主動權交還給學生，給足獨特理解的時間。只有在充分自主閱讀這個基礎上，學生才能夠體會出精髓在文本的什么地方，從而獨特的感受、體驗和理解才會產生。

1、學習內容的自主選擇。

教師對學生選擇的充分尊重，應當貫穿個性化閱讀過程。我們常常能在新課改的課堂上聽到這樣的課堂用語：“將你喜歡的段落讀一讀。”“將你覺得精彩的部分讀一讀。”這樣學生自主個性化閱讀就能體現出來。閱讀內容的自主選擇，在閱讀中激發興趣，感受快樂，從而形成督導的見解。例如教學《新型玻璃》時，讓當小小推銷員成為學生扮演的角色，自愿選擇推銷一種玻璃產成品，將長課文分解成短課文，更容易于學生的閱讀和理解新型玻璃的特點與用途，使學起來得更輕松、快樂。

2、學習方式自主選擇。

學習個體存在于每個學生，他們存在不同的興趣和愛好，有著自己最擅長的學習方式。因此，學生的個性差異在教師在教學中必須受到尊重，讓學生選擇的方法跟適合自己進行學習，這樣他們會學得更主動、輕松、愉快。例如教學《桂林山水》一文時，我問學生：“桂林山水的特點你們準備怎樣去領略呢？”于是很多好辦法被學生興致勃勃地提出來了：有的準備邊讀課文邊想象，有的打算抓住重點詞句來品析，有的要邊讀課文邊看圖欣賞……于是，我根據讓學生自己選擇的喜歡的方法去欣賞桂林山水，將機會留給學生充分去展示自己才能，他們在學習上就變得積極主動了，學生的個體煥發出了迷人的光彩。

3、讓學生自主選擇交流方式。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話、交流的過程，課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽地與老師交流，還要適時地引導學生敞開心扉與小伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。此外，還可以鼓勵學生回家后好好的和家長交流下等等。不同的交流方式中，學生的觀點有時會相互碰撞，促進不斷反思，增進理解程度與進度，最終發展到對課文全面、深入的理解與掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、總結個性化理解的方法

“授人以魚不如授人以漁。”教師是學生進行個性化閱讀的導師。教師要根據學生發表的理解和感受，及時總結出個性化理解的方法，即聯系生活實際來理解，根據平時的觀察來體會，通過多讀來感悟、聯系上下文談感受，抓住重點詞句來品味等，使學生頓悟個性化閱讀需要方法。如教學《鳥的天堂》一課，在引導學生理解“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話時，我問學生：“‘新的生命在顫動，作者為什么會有這種感受呢？”有的學生說是微風的吹拂使樹葉擺動，有的說是小鳥的活動使樹枝搖動，有的說是綠葉本身就蘊育著無限的生機……我便根據學生的回答，適時總結出他們閱讀理解的方法，并告訴他們閱讀要有自己的理解方法，要有自己的獨特見解，多角度閱讀，才能多元化理解。

四、珍視個性化朗讀的感受

倡導個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。由于學生的個性差異，他們對文本的感受也有所不同。只有尊重學生的獨特體驗，他們才敢于同教師交流，敢于在群體中表現自我，使個性得到張揚。記得在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我以“為什么作者體會到當時自己是多么幸運？”這個問題為切入點，引導學生踴躍表達自己的見解。有的學生說：“因為作者有個慈祥的母親，經常鼓勵他，讓他充滿信心，堅持寫作；他還有個嚴厲的父親，經常給他指點和警告，讓他明白自己的不足，最終走向成功。”有的學生說：“他既擁有父親嚴格的愛，又擁有母親鼓勵式的愛，他的確很幸運！”……學生有了各抒己見的空間，思維更加活躍了。因此，教師要珍視學生的獨特感受，讓課堂成為發掘學生靈性、放飛學生個性、完善學生人性的舞臺。

在實施新課程的今天，我們必須堅持以人為本，積極、耐心地去俯下身子來傾聽學生的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一個學生的獨特體驗，充分尊重每一個學生的個性，將空間交給學生去自由發揮，讓個性化閱讀閃爍著奇光異彩，讓語文課堂因“個性化閱讀” 而更精彩。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011 年版）》