淺談低年級智障兒童的識字教學

摘 要：對于智障兒童來說，學會識字是學習語文的開端，也是學好語文的關鍵。加強智障兒童識字教學，不但可以促進學生正確發音，幫助學生矯正發音缺陷，還可以提高語言能力，有助于發展孩子的智力，培養孩子的社會交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。

關鍵詞：智障兒童；識字；教學

識字是學生閱讀寫作和口語交際的基礎。正常兒童的口語入學前已有相當的發展。他們一歲半左右進入語言發展期，而智力落后兒童一般到二三歲或更晚才會說些單音詞，入學前也只能說極少的詞匯。可見，對低年級智障兒童進行識字教學尤為重要。

一、創設情境識字，寓教于樂

興趣是求知的前提、學習的動機。在語文教育教學中，作為低年級的語文老師，我常常運用各種方式激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中來。例如，生活語文的第二冊第一課《上下樓梯》，在教學中，我讓學生想象：上學時我們上下樓梯應該怎么走？看到行走不便的同學應該怎么做？上下樓梯應該靠哪邊？學生交流后，然后叫兩個學生到前面來演一演。這樣一來，學生的積極性被調動起來了。學生都踴躍舉手來表演，老師可以針對學生程度的不同分別安排扮演不同的角色，讓每個學生參與到其中，更易于對課文內容的理解，從而達到良好的教學效果。

二、借助圖畫，進行識字

根據我校使用的“生活語文”教材中，可看出識字教學主要通過看圖學詞、學句。我以圖來幫助學生進行識字。如，在教學“馬”字時，可借助圖畫，指導學生看圖。在教學“魚”字時，借助各式各樣的魚的圖片，讓學生認識不同魚的外形、顏色，培養學生對魚的喜愛，這樣，學生不僅能很好地理解字意，又可通過看圖記憶字形。

三、利用實物識字，貼近生活

實物識字的方法，這是一種比較直觀的教學手段。因為直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高智障學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難。我利用日常生活中一些看得見、摸得著的實物，引導學生由物到字地認讀。例如，在教學《毛巾》這一課時，我在上課前盡量收集各種各樣的毛巾、肥皂、牙刷等實物，課堂上一一將實物展示給學生看，先請學生說說這些實物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片與實物對照認讀。教學結束后，將生字卡片貼到教室的學習園地上，利用環境布置，形成學習氛圍，讓學生耳濡目染，使學生在空余的時間也能看得見、想得到，通過反復地認讀，加深學生對生字的記憶。

四、配合動作識字，加深記憶

智障兒童注意力不能高度集中，思想容易開小差，為了讓他們把注意力集中到學習上來，我在教學中采用動作操練的方法進行教學，收到了良好的效果。例如，在教學“坐”“立”“走”這三個生字時，我配合動作來幫助學生識字，理解字義。老師首先示范三種動作，在示范動作的同時，大聲喊“坐得正”“立得直”“走得穩”三個口令，然后分步讓學生跟著老師反復進行這三個動作的練習，最后把寫有這三個字的卡片發給學生，教師讀一個字，學生拿出相應的卡片并用相應的動作表示出這個字的字義，經過反復的練習，學生不僅會讀，而且還能記得這些字所表示的意思。現在上課時，偶爾有學生坐得不是很好，我只要一喊：“坐得正！”班內學生馬上就會端端正正地坐好了。學習兒歌時，為了讓學生會背誦，我會把兒歌編排成舞蹈的形式，邊跳舞邊背誦，學生很感興趣，記憶也很快，在玩樂中掌握知識。

五、聯系實際，幫助記憶

對于弱智兒童來說，如所學生字來源于生活，他們將很快就記憶下來。我把生字和學生的實際生活聯系起來。一方面貼近學生；另一方面使學生易于理解和記住這個字。如，在教學“開、關”時，我聯系教室中的物品，演示“開門、關門”的動作，讓學生明白“什么是開”，“什么是關”。從而引導學生說：“開門、開燈、開窗、開電風扇。”（“關”字與之對應）這樣學習，不但培養了學生的觀察能力，還彌補了其語言缺陷。

識字教學是語文學習的基礎，那么對弱智兒童而言，識字教學是智障兒童學習的第一步，因此培智班低年級語文教師，首先把好識字教學這一關，為他們學習語言、運用語言打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].華夏出版社，1999.

[2]劉全禮.課堂教學評價.江西高校出版社，2011.

作者簡介：柳玉霞，女，1974年10月出生，本科，就職于山東省東阿縣特殊教育學校，研究方向：智力落后兒童的研究和教育。endprint