身在其中，方知其樂

謝曉文

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學習方式的轉變已然迫在眉睫，新課改強調改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式。體驗學習順應了新課改的要求，成為這場教學改革中的核心任務。基于此，結合實際教學經驗淺談一下初中英語體驗式學習。

關鍵詞：初中英語；體驗式學習；新課改

一、聽力教學中體驗式學習的應用

由于受到傳統教學法和應試教育的影響，相較于讀、寫教學，聽力教學仍比較落后，教學方法單一，常常局限于教材和教參，教學設計不能根據聽力課的特點和學生的需要進行靈活多樣的教學方法，教學方法被動多于主動。有效的聽力教學必須要達到使學生聽懂自然環境中所進行的交際內容的目的。然而在實際教學中聽力材料多是經過改寫或是整理的錄音材料，缺乏真實性，即使那些學習好的學生能夠順利完成任務，但是他們卻很難聽懂日常英語對話。因此，在進行聽力教學設計的時候一定要遵循真實性原則，完成接近真實生活的有意義的任務，讓學生去體驗自己熟悉的自然環境中的語言，這樣更能激發學生學習的內在動機，最終促進有意義學習的產生。

二、口語教學中體驗式學習的應用

口語教學是必須引起初中英語教學重視的一個方面，當前我國英語學習始終以詞匯和語法學習為主，學生缺乏開口說英語的機會，加上傳統的口語練習又缺乏真實生活的基礎，以至于學生很難應付在現實生活中遇到的各種情況。因此，有效的口語教學應最大限度地給予學生說英語的機會，讓學生在說中體驗，在體驗中說，更能促使學生將知識內化成行為。

課堂教學是英語口語教學的基本而且也是主要的組織形式，因此，課堂上教師應給學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠充分表現自我和發展自我，要寬容地對待學生的錯誤和失誤，為學創造一個寬松的環境。口語教學方法多樣，如問答法、分組討論法等，教學中教師要根據教學實際靈活選擇教學方法，豐富學生的體驗，促使學生主動運用英語去做事情。

三、閱讀教學中體驗式學習的應用

閱讀能力包括兩個方面，即理解水平和閱讀速度，這是閱讀能力強弱的兩個重要標志。閱讀時，如果讀的速度快但是理解卻很差，那么則是快而無用，如果理解得好而速度卻太慢，就意味著閱讀的效率太低，能力不強。因此，在閱讀訓練的時候，可以通過創設真實的情景，體現出體驗教學的特點，引導學生在保證一定程度理解的前提下提高自身的閱讀速度，提高閱讀綜合能力。如，教學中開展以學生為主體的活動，如個體閱讀、小組討論、小組交流故事、合作復述等，利用各種閱讀訓練活動，以訓練內容為信息載體，通過輸入和輸出的方式，讓學生主動去發現問題、處理問題，形成結論，并與同伴交流分享，讓學生在語言實踐活動中發展綜合運用語言的能力。

四、寫作教學中體驗式學習的應用

語言最重要的功能就是交際，書面交際亦是一種不可少的交際途徑。然而“寫”卻是英語教學中難度最大的，尤其是對寫的技能的培養不是一朝一夕的事，而是一個長期的任務。因此，我們必須把寫作技能的培養貫穿于整個初中英語教學中。單一的寫作方式已經不能滿足學生的學習需求，很難激發學生的寫作興趣，因此把交際性引入寫作中，更能引起學生的興趣。

如，Write a composition by imagining you are a robot，you write a letter to your friend，introducing you life now. While writing，try you best to use the grammar and phrase learned in this unit.

①...the same as...

②...to help do...

③...to help with...

④...will there be...

這種寫作方式可以讓學生在其他學生里獲得靈感，但仍是以個人的寫作為基礎，但是這樣的寫作所散發出的觀點是多角度的，是學生豐富的情感體驗，更能促使學生去體驗，寫作后還可以進行練習，如集體討論、集體閱讀、改寫等，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

總之，體驗式學習對提高學生的英語學習能力有很大的促進作用，有助于增強學生的學習認知體驗，提高學生的語言表達能力和運用技能。

參考文獻：

王素霞.體驗學習視角下的初中英語教學[J].中學生英語：外語教學與研究，2011（11）.

編輯 謝尾合endprint