實驗

摘 要：實驗在物理教學中有著舉足輕重的作用。具體體現在它符合學生認知思維發展的規律，能培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，還能培養學生實事求是的科學態度、團結合作的意識。可見，物理教學中實驗是非常必要的。

關鍵詞：實驗；認知思維；興趣；動機；合作

物理實驗在教學中的地位被教師所忽視，本應通過實驗得出的實驗結論往往是教師直接告知學生。雖然考試內容涉及實驗的知識，但是學生通過做大量的實驗題就可以來彌補沒有實驗帶來的缺陷，學生只要機械地記住實驗現象、實驗結論就可以了，從試卷上反映不出實驗與不實驗有何差別。鑒于此，物理實驗就成了課堂教學中的“奢侈品”，那么實驗在物理教學中到底是不是可有可無的？它在物理教學中扮演著怎樣的角色呢？我想從以下三個方面來談一談。

一、物理實驗過程與人的認知思維規律相吻合

物理學是一門以物理實驗為基礎的自然學科，物理概念、物理規律都是來源于生活實際，是從具體的生產生活中概括出來的。初中生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而物理實驗在物理探究中扮演著重要的角色。物理探究過程包括幾個環節：發現并提出問題；做出假設和猜想；制訂計劃與設計實驗；通過觀察和實驗途徑來搜集證據；評價證據是否支持猜想與假設；得出結論或提出新的問題。其中實驗在解決問題中扮演著承上啟下的角色，沒有實驗，相關的數據就無法獲取，假設和猜想就得不到驗證，問題就得不到解決。

有一個小故事叫《驕傲的孔雀》，故事中說的是一只驕傲的孔雀，認為自己是世界上最美麗的，一天它來到小河邊，無意間發現水里有一只和它一樣漂亮的孔雀，于是就和水中的孔雀相互比美，最后掉到水中，成為“落湯雞”。由此我們就會產生疑問：孔雀為什么會掉到水中去呢？水中有孔雀嗎？讓學生帶著這些問題，我們來到了小河邊，尋找孔雀落水的原因。水中的孔雀原來就是孔雀自己的影子（像），它驕傲得連自己都不認識了。在此基礎上，我讓學生對著河面觀察自己在水中的影子（像），讓學生提出自己的猜想，并將猜想寫下來，然后，學生回到實驗室利用桌上的實驗器材（已經固定好的玻璃、兩顆相同的圍棋子、規格相同的方格子紙）設計實驗和相關的實驗表格，寫實驗步驟，進行實驗，收集有關數據，記錄相關的實驗現象，在此基礎上驗證自己的猜想正確與否。這樣比單純地告訴我們平面鏡成像的特點的結論要有意義得多，因為學生經歷了一個完整的探究過程，也符合中學生從具體形象思維到抽象思維這一認知規律。實驗為學生的認識發展提供了依據，學生在實驗中諸多能力得到了鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維能力。

二、實驗能培養學生的學習興趣，激發學習動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是推動人認識活動行為的重要動機，在課堂上如果學生懷有興趣，便會以積極的態度、愉快的心情去參與課堂教學活動，從而體驗到學習是一種無窮的樂趣。有趣的實驗現象會讓學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的情感，從而對學科產生親切感和好奇心，形成持之以恒的巨大內驅力，智力因素就會得到充分發揮。例如，我在講《大氣壓強》時，我給學生準備了實驗器材，一張較厚的白紙，一只玻璃杯，足夠量的水，對學生說：現在我想用這一張紙來托住這杯水，你們覺得可行嗎？學生一致認為這是不可能的，一張紙能托住以一杯水，簡直是天方夜譚，接下來我就給學生演示了這個實驗，當實驗成功時，學生都很驚訝，且都迷惑不解，急著想知道答案。這時我說：“這就是大氣壓強的知識在作怪，下面我們來共同探討大氣壓強這一節。”猜想和現實的巨大反差，自然就會激起學生想弄明白原因的好奇心，此時教師再揭曉答案——水是熱的不良導體，效果肯定不一樣。可見，物理實驗對激發學生的學習興趣、養成樂于學習物理的習慣、發展學生的智力、培養學生的能力有著舉足輕重的作用。

三、實驗有利于培養學生的實事求是的科學態度、團結合作的意識

實驗過程，既能夠培養學生動手操作的能力，又能夠促進學生的分析、歸納、演繹、推理等思維品質的形成，更為重要的是培養學生實事求是的科學態度。在實驗中，我們得出的結論可能是多元化的，比如不同的人用同一把刻度尺測量同一個物體，測出的結果可能是不同的，因為每個人的估計值是不同的，只要是在正確測量的前提下，我們就應該尊重這一多元化的測量結果。當然，分組實驗對于培養學生的團隊合作意識也有著非常重要的意義，它既保證每個人有明確的分工，又使得彼此間相互配合、相互協作，在互相相互交流中高效率地完成學習內容。比如，我們在測量一張紙下落的速度時，往往是以小組形式來進行實驗的，他們中間有的人要計時，有的人要測量紙下落的距離，還有的人要負責記錄實驗數據，只有小組之間協同實驗，才能夠較為準確地測出紙下落的速度。

總之，實驗在物理教學中扮演著非常重要的角色，實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍、最具生命力的部分。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。加強物理實驗教學，對學生思維品質的形成、學習動機的激發、尊重事實的態度、團隊合作的意識等方面的養成有著不可估量的作用。因此，物理實驗在初中物理教學中有著舉足輕重的地位，物理教學中凸顯物理實驗是非常必要的。

參考文獻：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2001-01.

作者簡介：潘祥浪，男，1978年5月出生，本科，就職于江蘇省鎮江市大路中心小學，研究方向：初中物理教學。

編輯 韓 曉endprint