初中歷史與社會“以學定教，依標施教”的實踐與探索

摘 要：新形勢下，初中歷史與社會的課堂教學活動必須牢牢遵循“以學定教，依標施教”的相關(guān)理念。作者以“內(nèi)在含義”“運用策略”及“注意事項”這三個方面為切入點，試就“以學定教，依標施教”教學模式在初中歷史與社會課堂中的運用進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：以學定教；依標施教；初中歷史與社會；含義；運用策略；注意事項

一、“以學定教，依標施教”的內(nèi)在含義及概念

1.以學定教

所謂“以學定教”是指，教師在教學實踐中依據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)、實際認知水準、課前預習情況、對于所學內(nèi)容的學習興趣及情感態(tài)度等基本因素，確定恰當?shù)慕虒W起點、教學方法和課堂教學組織形式，以此達到優(yōu)化課堂教學、促進學生學科修養(yǎng)良好的教學效果。

2.依標施教

《義務教育歷史與社會課程標準》是初中歷史與社會教材編寫的必要依據(jù)。因此，教育工作者必須以新課程標準為依據(jù)，在靈活運用其先進理念的基礎(chǔ)之上，開展教學實踐活動。這就是所謂的“依標施教”。

二、“以學定教，依標施教”在初中歷史與社會教學過程中的運用策略

1.依據(jù)學情，確定適宜的課堂教學目標

由于長期以來學生處在應試教育思想束縛之下，導致他們的科學探究水平不能滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求。這一點在初中歷史與社會的教學過程中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，盡管學生在課前通過小組協(xié)調(diào)與合作，能對教材中的相關(guān)知識點進行初步學習，但由于自身缺乏良好的分析、歸納能力，課前預習效果并不甚理想。需要通過教師的課堂教學與專業(yè)指導活動。

鑒于這種情況，我在“走向新世紀的政治文明”的教學過程中設(shè)置了如下教學目標：

（1）了解我國是人民當家作主的民主國家；通過具體事例分析說明，我國人民代表大會制度的優(yōu)越性；

（2）了解我國公民正確參與政治生活的各種民主形式；通過具體事例分析說明，公民的積極參與對于我國政治民主化建設(shè)推進作用。

（3）關(guān)心國家的民主與法制建設(shè)，能自覺依法行使公民享有權(quán)利，履行公民應盡義務。

2.依據(jù)學教目標，組織豐富多彩的教學活動

在“走向新世紀的政治文明”這章內(nèi)容中，筆者結(jié)合制定教學目標，開展了如下教學活動。

（1）回顧我國政治文明的歷史發(fā)展進程。鼓勵學生以小組為單位，依據(jù)史實資料或者歷史真實案例，對我國舊體制下的政治文明進行探究。

（2）感受我國的現(xiàn)代政治文明。鼓勵學生結(jié)合自身社會生活中的真實案例展開討論，以此作為切入點，向他們講解與學習內(nèi)容密切相關(guān)的知識點。

（3）鼓勵學生結(jié)合社會生活中的實際案例，對歷史與當代政治文明現(xiàn)象進行比較與分析，感受我國政治文明帶給我們每個人的巨大變化。

3.依據(jù)新課程標準，靈活開展教學評價

《義務教育社會與歷史課程標準》指出：“學生獲得知識和技能的方法多種多樣，學生的個性日益鮮明。教師應該改進和完善評價方法，避免用單一標準或方法測評學生學業(yè)成就。倡導采用多種評價方法明確評估學生的發(fā)展和進步。”

依據(jù)這一指示，我在“走向新世紀的政治文明”的課堂教學中采用了如下評價方法：

（1）口頭討論。要求學生在全班或小組內(nèi)依據(jù)教師的某一問題進行討論活動，由教師提問并記錄結(jié)果。

（2）學生自評。提供給學生完整的評價標準，引導學生對自己的闡述或者回答進行自我審視、分析與評價。

（3）合作評價。引導學生依據(jù)一定的標準進行互相評價，促使學生在評價他人的學業(yè)成就時，能接觸到不同的思維方式和觀點。

三、初中歷史與社會課堂運用“以學定教，依標施教”教學方式應當注意的問題

1.充分了解學情是前提

學生的已有知識基礎(chǔ)、實際認知水準、課前預習情況、對于所學內(nèi)容的學習興趣及情感態(tài)度等是“以學定教，依標施教”的起點；而學教起點的選擇與確定將直接影響到學教目標的實施與教學效果的實現(xiàn)。因此，從這層意義來講，充分了解學生的實際情況是“以學定教”的首要前提。

2.制定教學目標是關(guān)鍵

教學環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與此相適應，學教目標的制定同樣也是“以學定教，依標施教”教學模式下關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。

3.必須保證評價方式的多樣化

《義務教育歷史與社會課程標準》指出：“本課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價，尤其要關(guān)注學生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平上的提高。”這就要求我們教師在初中歷史與社會的課堂上，根據(jù)學生的特點，靈活運用各種評價方法。

總之，我們初中基礎(chǔ)教育工作者必須將“以學定教，依標施教”的理念真正落實到教學實踐中。

參考文獻：

吳玉秀.新課程背景下課堂教學實施“依標施教”的思考[J].新課程研究，2009（05）.

作者簡介：石美蘭，女，本科，就職于浙江省新昌縣大市聚鎮(zhèn)初級中學，研究方向：歷史教學。

編輯 謝尾合endprint