換位思考，以生為本

蘇文靜+溫建平

摘 要：教育面對的是一個個鮮活的生命，每一個生命的成長靠的是自身。學生是天生的學習者，潛能無限。每個學生的起點并不是零，每個孩子具有其自身發展的能力。關注學生全體，堅持以人為本，對學生實行人性化的關愛與健康教育，走一條適合學生全面發展的道路，這是當前和諧教育的主渠道。

關鍵詞：思考;生本;卡片

現在教學中普遍存在著一個問題——總有一些學生不能按時完成作業，這是最讓老師頭疼的事。對這些不能完成作業的孩子，老師是又恨又氣。在教師辦公室時，經常能看到有老師領來補作業的學生，今天是這幾個學生，明天還是這幾個學生，老師苦口婆心的教導，他們是置若罔聞，全不當一回事。這絕不是一個簡單的作業問題，作業不做或沒有全部做完，就達不到課后復習鞏固的預期效果，教師也不能及時得到反饋信息。一次如此，影響一課的學習;次次如此，影響一冊書的學習;日積月累，長此以往，就會影響整個學期、學年的學習成績。學習成績不高，也會使這個學生在其他方面的成長受到不良影響。

對此我陷入了沉思。于是我換位思考，從學生的心理出發，學生最高興的事是不寫作業，能有更多的時間來玩、來活動。我便嘗試用作業免做卡來激發學生寫作業的興趣。能獲得作業免做卡是有條件的，不是每個人都能獲得的。獲得的條件是需要學生寫的作業書寫工整、格式正確，并且在課堂中能積極回答問題，作業上交后能夠全部正確，得5次A+以上才有機會得到一張作業免做卡，可以免做一次作業。一經公布此消息，學生特別興奮，也特別期待，很多平時不愛完成作業的學生表現得尤為明顯，像我們班的陳××、馮××等同學更是瞪大眼睛互相對峙，脫口而出，“我們一定要努力得到這樣的免做卡，這樣就可以不用寫作業了。”面對一張張學生渴望的面龐，一雙雙期待的雙眸，我的內心感到無比的自信，心想這個方法可行，我沒有像往常一樣強調作業的要求，但非常期待學生新作業的完成情況。第二天，令我驚訝的是全班學生一本不少地全部上交，就連以前沒有任何辦法讓其完成的學生陳××、馮××同學，這次也上交了，當我打開他們的作業時，我眼前一亮，讓我不能想象這是他們的作業，不但工整而且作業本也比以往干凈了很多。接下來我更關注學生的掌握情況，有時為了避免學生想得到免做卡而抄作業，又找學生進行了練習，檢查學生是否真正掌握，通過檢查我發現他們全部是自己的努力。累積五次后，第一次作業免做卡下發時，學生都瞪大雙眼，急切等待我下發作業免做卡，我第一個發的就是陳××的，當他聽到自己的名字時，他幾乎不相信自己也能按時完成作業，其他學生對他投射了另一種目光，當他拿到作業免做卡時在講臺上不禁大聲高呼：“耶，我也是能夠得到你的。”全班學生這時自發地為他熱烈鼓掌，他更加自信了。發完作業免做卡后，我把獲得免做卡的學生的作業在全班進行了展覽，大家看得更多的就是陳××的作業，從此全班學生形成了比、學、趕、超的氛圍，作業我不再要求也能保質保量完成。通過“免作業卡”的實施，減輕學生學習負擔，改變學生學習方式，調動學生學習興趣，養成良好學習習慣，從“要我學”轉變成“我要學”，學會學習。

教育面對的是一個個鮮活的生命，每一個生命的成長靠的是自身。我們的學生是天生的學習者，潛能無限。每個學生的起點并不是零，每個孩子具有其自身發展的能力。生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化。但每個生命都有他自身成長的規律和速度，我們需要給他成長的時間和空間。我們要承認每個生命之間是有差異的，我們要做的是利用差異，縮小差距。我們不要讓學生過早地感受到自己在學習中與同伴的差距，最大限度地呵護學生學習的積極性，調動學生的求知欲望。

我認為我們要克服因循守舊，關注學生全體，堅持以人為本，對學生實行人性化的關愛與健康教育，走一條適合學生全面發展的道路，這是當前和諧教育的主渠道。這就要求為人師者善于轉換角度來研究學生，發掘他們潛藏的智慧，不能再以靜止的眼光來看待可塑性極強的學生，要真正從人的發展觀出發，探求育人真理，只有堅持以人為本，順乎自然，激發其潛能，才能培養出真正合格的人才來。

參考文獻：

傅瑤.以生為本的課堂教學策略研究.

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