作文就是老老實實說話

徐福生

[摘 要] 課改這么多年，起步階段的作文教學，仍然有部分老師重形式、輕內容，有較濃的應試傾向，忽視了學生作文基本素養和品質的培養。作文教學，首先應該引導學生老老實實說話，引導學生作文關注生活，給學生創設說話的空間，激發并培育學生的創作激情。

[關鍵詞] 作文教學? 生活化? 自由表達

最近聽了一位同仁的初三中考作文復習指導課，主題是“如何寫好作文的開頭”。這位老師列舉了16種作文的開頭供學生欣賞和仿寫，并指出這樣的作文開頭往往能先發制人、奪人眼球。比如：

“排比造勢，氣勢磅礴”：盈盈月光，我掬一捧最清的;落落余暉，我擁一縷最暖的;灼灼紅葉，我拾一片最熱的;萋萋芳華，我摘一束最燦爛的。

“情意深切，生動感人”：雖說雁過無痕，歲月無聲，而白駒過隙的光陰卻在生命的每一個空隙里不著痕跡的流動。流年的浪花總是滌蕩在渺遠的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛、幸福化作絲絲雨露……在靜謐的夜里發起一輪輪的攻擊？

“運用童話，浪漫美麗”：“每一只蝴蝶都是一朵花的輪回。”甲蟲微笑著對我說：“有一天，你也會有一雙斑斕的翅膀，在天空中翩躚舞動。”陽光安靜的淌過我每一寸藏青的肌膚，我聽到山風掠過樹梢，如同一支深遠的驪歌。

執教者是位多年從事初三教學的經驗豐富的老師，課后與之交流，他說在初三最后階段作文復習時，把作文肢解成“如何開頭”、“如何選材”、“如何描寫”、“如何扮靚語言”、“如何前后照應”、“如何結尾”等6個模塊，每個模塊都有像開頭那樣的16種方法和范例給學生模仿，甚至要求基礎較差的學生牢記在心，考試的時候讓學生根據題目靈活組合。這位老師還說，這種方法屢試奏效。

聽了這位老師的介紹，讓我震驚，多年從事中考作文閱卷的我，這種類似于“萬能作文開頭”、“萬能作文題材”、“萬能作文抒情”又何嘗少見？毋庸置疑，這種“萬能”組合拼裝出來的作文迎合了應試作文的規律，或許能取得不錯的分數，尤其在中考復習時這樣指導學生，我不敢妄加指責。但是，稍微有一點“語文良知”的語文老師都應該看得出：這完成就是作文的弄虛作假，是學生作文水平的海市蜃樓，無異于作文的“八股”！這不是什么作文機智，這是老師教唆學生投機取巧，這是應試背景下作文教學的墮落和異變。

曾經發現小學剛上來的一位初一學生，我教了他半個多學期，作文寫了很多篇，但每一篇作文無非是這兩個題材，一個反映學校生活的，一個反映家庭生活的。不管什么作文題目，不管是考試作文還是平時作文，他總能運用這兩個題材中的一個，用的還勉強說得過去。我就非常詫異，十二三歲的孩子，怎么已經鍛煉出這種“應變”能力。之后找他談話，他說，我這兩個題材是經老師把過關的，我六年級的老師就教我如何用好這兩個材料，調皮的男生講的時候還洋洋得意。可想而知，小學老師的這一絕招已在小小的心靈刻下深深的烙印。不難發現，學生作文的起始階段，大講特講寫作技巧、傳授“靈丹妙藥”的大有人在。

當今，我們的作文教學到底怎么了？ 假大空大行其道，很多孩子失去了感知真善美的能力，這看起來是作文的事，細想，是人生的事啊，多可怕！作為語文老師的我們，可能真成了葬送孩子成長的劊子手了。

我認為，起步階段的作文教學，必須回到作文教學的原點，這一點至關重要。老師只要教育孩子，作文就是老老實實地說話，把話說清楚，說真話，僅此而已。真話說多了，說清楚了，應該相信文采會有的，技巧也會有的，深度會有的，創新也會有的，不用急。魯迅、郭沫若、徐志摩都沒有經受系統的寫作技巧指導，照樣成為文學大師，他們就是在寫自己心里想說的話。

如何引導學生作文老老實實說話？

一、要讓學生明確“為什么要寫”的問題

是著眼于為了作文而作文，為考試而作文，還是著眼于今后生活的需要而作文？作文功能的轉變是前提。人與人交談是作文，應聘自我介紹是作文，演講辯論是作文，教師講課也是在作文……生活離不開交流，就離不開作文。作文是我們生活必不可少的一部分。認識到了這一點，向學生講明了這一點，就會大大增加學生作文的主動性和積極性，就會在作文中老老實實的說話。因為學生知道，作文說假話就跟平時與人交談說假話一樣，人品問題。做人要老老實實，文章也應老老實實。

二、作文要引導學生關注生活

《語文課程標準》指出，“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”引導孩子作文老老實實說話，就是引導孩子作文關注生活。葉圣陶先生有言：“生活猶如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇”。作文源于生活，作文關注生活，才是有生命力的。

我認為，只要學生在作文中寫真人、記真事、說真話，都是值得肯定的。現在的初中學生個體意識增強，已經有自己的思考與判斷，我們不能一味的抹殺。有位學生在寫自己的一位思品老師的時候是這樣寫的：

你個子不高，走路還蹣跚，讓人忍不住偷笑。你總是把一句話說一遍又一遍，寫一遍又一遍，不厭其煩，任憑唾沫飛濺，粉筆的灰塵沾染了你的手。你的“嘮叨”聲引起了公憤，常常有學生把你的話當成耳邊風。你生氣了，生氣的你很恐怖。你會把桌子拍得“咚咚”響，你那漲紅的臉上，寫滿了不悅，你拉著喉嚨吼著，教室里頓時烏云密布。可以這么說，幾乎沒有一個同學喜歡你這位嚴師，沒有人記得你叫什么，只是你說話老噴唾沫，大家便任性的稱你為“子彈頭”。你卻不以為然，依舊用那雙沾滿粉筆的手揪起一個個不聽話的學生。

讀了這位學生對老師的描寫，我為這位學生肅然起敬，在假大空盛行，一味對老師歌功頌德的今天，這樣敢于說真話的學生就值得作為榜樣好好表揚。我們不能阻止學生在背后議論老師，又何必在作文中抹殺孩子的真情抒發。endprint

三、要給學生說老實話的自由

初中學生具有童心玩念依舊旺盛、興趣廣度逐漸增加、青春欲望漸漸萌發、厭學情緒漸漸滋生、群體意識日益增強、個人意識開始出現、自我管理逐漸變難、自尊反叛意識強烈等等諸多心理特征，因此我們在指導學生作文的時候，要盡可能的激發學生的創作熱情，要豐富作文的形式，要少一些條條框框的束縛，多給孩子一些自由的空間，少一些純理論的說教，多搭建些孩子創作的平臺。

教師在平時作文教學中，要讓學生多寫“隨筆”少寫“作文”，能多寫就多寫，實在寫不出就少寫點，不要怕學生記流水帳，只要能培養學生寫的習慣即可。要鼓勵學生多寫“自己的”少寫“別人的”，多寫“小事”少寫“大事”。初中學生，由于認知世界的廣度和深度還很有限，理性思辨能力還很稚嫩，寫脫離他生活實際的大事，往往會陷入假大空的套路。只有學生切身經歷過的、感悟過的小事，才會有感性的表達，寫出來的才會更真切、更靈動。

即便是命題作文，教師更應給孩子自由發揮的空間。因為命題作文，就學生心理而言，本身就是本末倒置的做法，這與走生活化道路的作文理念是背道而馳的，弄不好就會大大打擊學生作文積極性。我們經常能看到學生拿到題目，撓頭搔耳，難以下筆。但為了應試的需要，又不得不訓練，怎么辦？那就要求老師在設置作文題目的時候，引導學生去關注生活，要讓學生有話可說，激發學生想表達的欲望。

比如我在教蘇教版七下第一單元作文訓練《觀察人物特點，寫出人物個性》時，我布置了一篇題為《當老師不在的時候》作文，要求學生根據要求，寫出“老師不在的時候”同學們的眾生相。題目一出，同學們就興奮了，講開了，都躍躍欲試，都想一吐為快。最后寫出來的作文，所有的學生都是在記真事寫真人，即使基礎較差的同學也是內容充實，人物刻畫栩栩如生。評講的時候，我當眾朗讀學生作文中人物刻畫優秀的片段，學生熱情高漲，過后部分同學感覺到之前自己沒能寫好，人物特征寫得不夠突出，主動要求重寫，最后，一位并不出眾的學生的作文推薦出去獲了獎。對此，我感慨頗深，原來作文命題的好壞，直接影響學生創作的熱情和學生作文水平的發揮。

老老實實說話，是作文貼近生活的具體體現。引導學生作文老老實實說話，是作文教學的根本，不是什么教學智慧。課程改革這么多年，“作文回歸生活”的話題其實是老生常談，很多專家也一直在呼吁。但我們教學一線的很多老師，卻仍然在延續應試使然的早已習慣的種種教學行為，老師們的這種言行背道的作文教學觀念可以說是根深蒂固。針對這一現象，著名特級教師王君老師是這樣說的：“先把這群面黃肌瘦的孩子扶起來，讓他們先坐著，告訴他們作文其實很簡單，不過就是老老實實說話而已。然后再教他們走路。然后再教他們奔跑。”endprint