軍校碩士研究生學業拖延的質化研究

吳迪

摘 要 學業拖延現象在軍校碩士研究生中普遍存在，嚴重的學業拖延會影響學習效果，還會帶來不良的身心反應，影響軍校人才培養質量。本研究采用質化研究的方法，對某軍校5名碩士研究生學員進行半結構式訪談，對軍校碩士研究生學業拖延的狀況、原因、感受以及改正的努力做了初步的探究，提出了應對學業拖延行為的若干建議。

關鍵詞 軍校 碩士研究生 學業拖延 質化研究

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

The Qualitative Research on Academic Procrastination

of Postgraduates of Military Academies

WU Di

（Nanjing Institute of Politics Shanghai Campus， Shanghai 200433）

Abstract The academic procrastination phenomenon exists commonly in the study of the postgraduates in military academies .Serious academic procrastination will do harm to learning effect， and also bring us adverse and physical reactions， affecting the quality of personnel training. Aiming at this problem， this study adopts the qualitative research methods， conducting semi-structured interviews on 5 military graduate students of one military academy .this research makes an exploration on master academic procrastination condition， reason， experience and efforts to correct their behaviors， and proposes advice and suggestions against academic procrastination.

Key words military academy； postgraduates； academic procrastination； qualitative research

0 引言

學業拖延，是指在一定的時間范圍內推遲學習任務，直到臨近最后期限開始著手進行的行為傾向。①學業拖延在碩士研究生中普遍存在，無論是軍隊院校還是地方院校，我們都經常見到學業拖延的行為：任務下達時覺得時間還早，等到截止日期前則緊趕慢趕，有的甚至挑燈夜戰，徹夜不眠。學業拖延的現象影響了我們學業完成的效果，還會帶來焦慮、緊張、不安等不良情緒。正視學業拖延，我們才能克服它，養成良好的行為習慣。

軍校碩士研究生是軍隊培養的高層次人才，其培養質量關系到部隊的建設發展。在軍校碩士研究生的學習過程中，學業拖延同樣存在，影響著軍校碩士研究生的學習效果。軍校碩士研究生既存在著與地方碩士研究生相似的管理特點：與其他類型和班次的學員相比，課余時間比較多，學習活動比較自由；但同時也有軍隊自身的特點：教育任務多、集體活動多，應該說是在紀律中有部分自由。在這種背景下，研究軍校碩士研究生學業拖延的特點，就具有其特有的價值和意義。

本研究采用質化研究的方法，對軍校碩士研究生學業拖延的現狀和特點進行了研究，旨在探索學業拖延的原因、影響以及應對措施。

1 研究方法

（1）研究對象：從某軍校碩士研究生一年級學生中隨機選取5人（5名學員分別用A、B、C、D、E代稱），進行面對面的訪談和錄音。

（2）研究工具：采取半結構式訪談。首先列出訪談提綱，訪談時先向被試明確學業拖延的定義，然后向被訪談者提出幾個開放式問題，以探究學業拖延的狀況、原因、感受以及改正的努力等。問題如下所示：（1）你在學習中存在學業拖延現象嗎？多大程度上存在？（2）你怎樣看待這種現象？（3）你覺得學業拖延的原因是什么？什么樣的學習任務容易拖延？（4）學業拖延的過程中你有怎樣的心理感受？（5）學業拖延是否給你造成了困擾？（6）有沒有想過改掉學業拖延，行動過嗎？結果如何？

2 研究結果

2.1 學業拖延的現象不同程度上存在

受訪談的五名學員都存在著學業拖延的現象，說明學業拖延存在的普遍性。其中B、C、D三人有少部分的學業任務存在著拖延現象，B認為自己的學業拖延現象并不多，大概有20%，C、D兩人大概都在30%～40%，而A則表示60%的學業任務會拖延，而E覺得自己80%的學業都存在著拖延現象。

2.2 都認為存在消極意義與合理性

A覺得“一個是習慣，是立馬著手去做，還是先拖一拖。這與自己的目標或規劃有關，如果沒有明確的規劃，一般會拖延。”B認為，這種現象能避免還是要避免，一般人可能越拖到最后，只能應付了事，這樣作業質量也不夠高。但同時也認為，如果事情干不過來，那拖延也是一種策略；C則認為，“我覺得這是隨著個人認知的變化而變化的”，如果覺得不重要，那就會比較拖。在D看來，學業上拖延，其他事情上估計也會拖延，學業拖延的人應該也很苦惱，但拖延焦慮總比不干事強，有計劃才會有拖延的現象。E則認為，學業拖延雖不好，但也不是不可接受。

五名學員對于拖延的認識雖然不盡相同，但基本上都看到拖延背后的行為以及拖延的消極意義，基本上呈兩種觀點：一是拖延是缺乏計劃執行力的表現；二是拖延是優先級、重要程度取舍的結果。endprint

2.3 學習興趣、任務難度、優先級取舍是學業拖延的主因

（1）學習興趣缺乏。四個人認為學業拖延的主因之一是缺乏學習興趣。其中B認為，之所以拖延，是覺得花費時間也不一定做好，“主要原因就是對這個事情沒有很大的興趣。”C表示，“特別枯燥、無聊的事情我也會拖延”。在D看來，“不感興趣，但又不得不做，只好往后拖一拖”。其實他們所描述的缺乏興趣大部分是針對課堂作業，尤其是對于碩士研究生換專業的B、D兩人，對于新的專業缺乏足夠興趣，學習過程中的成就動機不足。

（2）任務難度因素。C覺得，自己之所以拖延，“要么是學業很簡單，拿過來就能做，要么是任務很難，沒有思路。” D的觀點是，很難干的，沒有頭緒的，要花時間來理頭緒。短時間就能完成的任務，E也會拖延。在這里我們看到，不同學員對于任務較難或較容易的學業任務處理方式不同，A、E兩人是較難、較易的都會拖延，B則會在較難的任務上容易拖延，這充分說明了不同的個體對待不同難度的學業任務時所體現的認知上的差異。

（3）優先級的問題。部分學員認為，學業拖延就是對學業及其他事物確定優先級的問題，他們認為，事情很多，總要有事情要后做，不太重要的要拖延一下。A、B兩人觀點相近，B認為，如果“最近的任務比較多，事情扎堆，其中某一個任務就只能拖到最后。”

除此之外，懶惰、個人習慣、教師期望等因素在訪談中也被提及。總的來看，學業拖延的原因較為復雜，因為學業拖延本身就是一個較為復雜的概念，不同的被訪談者的理解可能略有不同，再加之個體間性格差異的存在，這種現象也就不難理解。而在張燁君的研究中發現，碩士研究生的學習中，任務性質已經不是學業拖延的主要原因。②這與本文的結果并不相同，筆者認為這是由于軍校相對于地方院校的特點造成的，軍隊院校可能有更多導師安排的學業任務。同時也可能與5名被試都是研一學生有關，因為研一學生課程還比較多，學習任務也會更多。

2.4 學員并沒有被學業拖延所困擾

從本研究發現，學業拖延并未給他們造成太大的心理困擾。大家都認為，截止日期前確實會有一些焦慮和不安，但是這些情緒不足以使他們產生困擾。即使是學業拖延現象非常嚴重的E（80%拖延），也并沒有感受到太大的困擾。A認為拖延是一種常態，而不拖延是在目標非常明確的情況下的一種現象。B、C、D由于學業拖延的行為并不嚴重，所以也認為并沒有什么困擾。學業拖延之所以使得有些人十分痛苦，是因為自身的目標期望與個人能力之間存在落差，有些人追求完美，為了證明自己足夠優秀，他們力求做到最好；他們對自己常常有不現實的要求，當無法實現這樣的要求時，就不知所措。失望之余，他們通過拖延讓自己退卻。③

2.5 大多數有嘗試改變的想法和行動

五名研究生中，除了學業拖延情況最少的B外，其余四人均表示，曾經有過改掉學業拖延的想法和行動。A表示“我覺得我在慢慢改變，效果雖不明顯，但是還是有變化的。以前沒有形成習慣，現在慢慢地養成需要心智的成熟。”C有過行動但最終放棄，因為他覺得凡事總有先后，總會有拖延。D只是有過想法但是沒有行動，因為拖延狀況并不嚴重。E則表示，自己的努力因為懶惰失敗了。

其實大家都看到了改善時間管理的重要性，都想要提高自己的學習效率和時間利用率，成就動機比較強，但是這些行動除A之外，基本上以失敗告終，說明學業拖延的改善并不是一件容易的、短期就能完成的事，需要和自己作斗爭，需要毅力、計劃和靈活性兼備。看到學業拖延改變的困難，我們需要更加警醒，拖延容易形成但難以改變，但至少我們不要把情況變得更糟。

3 結論

學業拖延在被訪談者的眼中是不同的面目，但是不可回避的是學業拖延的確會給學習帶來不必要的麻煩，影響學業完成質量和學習效果，基于軍校碩士研究生的實際情況，我們需要做出一些改變，以改善我們的時間管理，更好地應對我們的學習生活。

首先，興趣的缺乏是學業拖延的重要原因，這讓我們看到改善目前教育模式、教學知識的重要性，要充分調動學生的積極性和主動性，使碩士研究生對學習專業知識、提升能力產生更大興趣。充分挖掘教學工作的潛力和針對性，使得碩士研究生真正樂學、向學；第二，外部的約束能夠更好地促使碩士研究生形成良好習慣，所以導師要加強對學生學習的監督和監控，及時考察學習情況，做到經常溝通，導師的指導與督促能夠使碩士研究生有更明確的方向、更足的學習動力。第三，同時碩士研究生要改善自己的時間管理，提高自我約束的能力，學會制定和執行計劃，并且給自己一個更加明確、更加務實的學習目標，應對困難任務要學會目標分解，減少自己對于困難任務的恐懼感，以減少學業拖延的行為。

注釋

① 韓婷婷.學業拖延的概念極其影響[J].華中師范大學碩士研究生學報，2010.17（1）：133.

② 張燁君.碩士研究生學業拖延狀況調查[J].南京曉莊學院學報，2013（4）：81.

③ （美）博克，（美）袁著.拖延心理學——與生俱來的行為頑癥宣戰[M].蔣永強，陸正芳，譯.北京：中國人民大學出版社，2009：22.endprint