小議教學中的無效現象

閆殿勇

摘 要：通過觀察和調查發現，教學中的無效教學行為主要有以下一些方面：（1）備課中的無效現象。教案不實用、應付檢查、隨意性大、陳舊老套、缺乏思考等，這樣就失去了教案應有的作用。（2）多媒體使用的無效現象。多媒體的使用有其特有的優勢，可以達到其他傳統教學手段難以達到的特殊效果，但在利用的過程中也會產生一定的誤區，削弱教學的有效性。（3）小組討論的無效現象。課堂上只求形式沒有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。

關鍵詞：備課 ?多媒體 ?小組討論 ?無效現象

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0133-01

隨著教學改革的逐漸深入，無效教學的問題越來越受到老師們的關注，老師們不斷反思為什么諸多付出在學生身上卻沒有產生良好的效果。教師必須正視這一問題，做深刻的反思與研討。因此，該文對教學中的無效現象進行了詳細分析。

1 備課中的無效現象

大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。“有備而來”，方能“胸有成竹”。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。但就目前來看，備課在實際教學過程中出現了許多的問題。

在許多學校都出現這樣的問題：教案不實用、應付檢查、隨意性大、陳舊老套、缺乏思考等，這樣就失去了教案應有的作用，形成了“備課”是應付檢查、“上課”是另行一套的局面。照搬名家的教案，名家的教案肯定有其優秀之處，但是對于不同的學生，不同的教師，照搬名家教案很多時候是起不到好的效果。集體備課是為了集思廣益，集中解決問題，運用好了效果很好，很多備課組采取集體備課時，組員輪流主講，這本無可厚非，但是出現了主講人講的熱火朝天，其他組員聽聽了事，很多時候形式大于內容，沒有起到積極作用，反而成了一種例行的安排。

改進措施：改善目前的檢查制度，備課的好壞，不能一味的按照書寫，字數多少，環節是否齊全來評判，備課應該做到有用而備，把有用的課堂思路好好記錄下來，而對于一些課本上已經有的概念等基本知識點完全可以不再一一抄寫。要認識到每個教師有各自的特色，名家教案可以參考，不可以照搬，同一份教案，不同的人講出的課絕對不同，所以應形成自己的風格，總是照搬，則不容易形成自己的風格。集體備課應盡量的集中解決問題，共同討論，共同參與，盡量避免一言堂。

2 多媒體使用的無效現象

在傳統的地理教學中，有一些內容如地球的運動、地形雨的形成等，學生初次接觸難以想象，不易理解，多媒體教學則可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，在教學中起到事半功倍的效果。但多媒體教學在實際應用中仍存在許多問題，不加以注意的話，不僅達不到促進教學的效果，還會起到反作用，使教學無效化。

2.1 多媒體只是為了使用而使用

有一些“多媒體教學”課件，只不過是把板書、掛圖或文本文字搬到屏幕上而已，老師也只是由以往的照本宣科變為照“屏”宣科。多媒體在其中只是成了課本和粉筆的替代品，絲毫沒有發揮出多媒體優勢，這種做法一開始可能會讓學生感覺到新奇，但幾節課之后學生就會失去新奇感，這樣不僅不能提高課堂教學活動的趣味性，提高學生的學習興趣，反而使課堂氣氛更為沉悶，而且還分散了學生的注意力，而對于本應掌握的知識卻毫無所獲。

2.2 多媒體成為課堂的主體

在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，而非決定作用。在現實教學過程中有些教師卻過多的依賴多媒體，所有的教學環節全部使用課件演示，教師不再是課堂的引導者，而成了多媒體設備的操作者，學生則成了多媒體的觀看者，一堂課只是在操作與觀看的過程中完成，教學的效果就可想而知了。同時，多媒體教學雖然有其不可比擬的優勢，但傳統教學中教師的表情、語言、肢體動作等行為，甚至教師的個人魅力，這些都可以在潛移默化中影響學生，加深教師與學生之間的情感，使學生從感情上更愿意學。因此，教師在現實課堂教學過程中，不僅要合理設計教學環節，恰當的選用多媒體來進行輔助教學，還要充分發揮自身的語言、形態、動作等在教學方面的優勢，使二者很好的結合，以達到更好的教學效果。

總之，多媒體的使用有其特有的優勢，可以達到其他傳統教學手段難以達到的特殊效果，但在利用的過程中也會產生一定的誤區，削弱教學的有效性。所以，在選擇教學手段時，應取長補短，各種手段配合使用，以求達到最優的教學效果，提高學生的素質。

3 小組討論的無效現象

上課過程中教師越來越重視師生互動，所以備課時經常會安排一些體現學生自主學習的環節，如課堂討論，但實踐發現，有些討論效果不好。

有的教師把“課堂小組討論”作為教學的時髦，不管什么題目，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要走討論的過場，課堂討論有形式而無內容。在小組討論過程中，常常可以看到一個熱鬧的場面——學生熱烈的發言，各抒己見，氣氛很是活躍。但仔細觀察仍可以發現，課堂成了個別優秀生展示的舞臺，學習困難的學生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾。

在一些表演課（尤其是公開課）上，老師為了渲染課堂氣氛，往往采用小組討論。老師在提出問題后，學生還來不及進行獨立的思考和探究就馬上進行討論。而正當學生討論熱烈的時候，考慮到教學的進度，教師馬上又讓討論結束。這樣沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑。這種只求形式沒有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。

改進措施：備課過程中考慮好問題討論的價值性，提出有意義的問題，討論的問題得有計劃性和預見性，考慮到可能會有特殊情況;問題應該是開放的，不應完全是老師按照自己的思路往前走，應該給學生一些開放思維的空間;討論活動應該是互動的，師生共同參與，這有賴于和諧的師生關系。在討論形式上，應從平日教學中抓起，培養一種良好的討論習慣，真正有意義的問題拿出來討論，回答問題時，盡量做到學生輪流回答，使其有機會參與到課堂討論里來。

教學中無效現象的產生是多方面的，不僅僅是剛才談的教師的原因，還有整個社會、教育體制、教材等各方面的原因。這些原因，我們作為一個普通教師是難以改變的。但是，正是作為一個教師，我們更要努力探究教學中的無效現象及成因，現象很多，成因也很復雜，我們要善于尋找最關鍵的因素，以提高我們教學改革的有效性。

參考文獻

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