淺析詞塊加工對高職學生英語習得的影響

趙科研

摘要：詞塊法為英語教學提供了新的理念，但是如何圍繞詞塊設置課堂模式，有效地培養學生的詞塊意識，仍然是一個重要課題。將詞塊法融入高職英語讀寫課堂中，以詞塊為基礎，將課堂教學分為詞塊的辨認、講解和鞏固三個模塊，此種教學模式有利于培養學生的自主學習能力，提高英語讀寫技能，為高職英語教學提供一條行之有效的途徑。

關鍵詞：詞塊；高職英語；讀寫；課堂構建

引言

Lewis針對結構法和交際法存在的不足，提出“以詞塊作為語言教學的中心，將詞匯和語法相融合，形式和功能相統一”。Lewis的詞塊教學理論引起了語言學者的廣泛關注，逐漸成為現代語言教學和研究的熱點。

1、詞塊基本理論

20世紀70年代Becker最早提出了“詞塊”的語言學含義。區分了詞塊與詞匯，認為詞塊是語言交際的最小單位，不僅具有詞匯意義還具有語法意義，是形式與功能的集合體。到20世紀90年代，Nattinger和De Car-rico將詞塊理論與語言教學相結合，探討了詞塊理論在教學中的應用。他們提出，在語言學習中詞塊以相對固定的形式，被學生學習，記憶和提取，并稱其為“預制性語言”（prefabri-cated language）。1993年語言學家Michael Lewis指出人們是根據預先編制好的詞塊生成句子，表達意義，而不是根據語法規則組織語言表達意義。此外，Lewis在其專著Lexical Approach中詳細論述了如何將詞塊應用在教學之中，論述了詞塊教學的理論和方法，奠定了詞塊教學法的理論基礎。詞塊具有形式多樣，結構復雜的特點。學者們從不同的視角出發，對詞塊進行分類。Nattinger & De Carrico根據詞塊的語法功能和長度，能將詞塊分為：多詞詞塊（Poly words）、習語詞塊（Institutionalized expressions）、短語架構詞塊（Phrasal constraints）、句子構建詞塊（Sentence builders）；根據詞塊的語篇功能，將詞塊分為：社交互動型詞塊（Social inter actions）、必要話題型詞塊（Necessary topics）和語篇裝置型詞塊（Discourse devices）。Lewis根據詞塊的語法結構將其分為：多詞詞塊（poly-words）、高頻搭配組合詞塊（high frequency collocations）、固定式表達詞塊（fixed expressions）和半固定式表達詞塊（semi-fixed expressions）。詞塊的多樣性分類標準為研究者提供了更多的選擇。研究者可以根據具體的研究目的選擇不同的分類標準，也可以對同一詞塊從形式，功能等方面進行更加全面深入的多維度研究。

2、詞塊教學的意義

2.1有利于正確記憶詞匯，減輕記憶負擔

語言是以一種相互連接的復雜方式存儲在記憶中，以單詞為例，單詞是作為短語或者更大結構的一部分儲存在記憶中，而非以單個的形式存在。正確記憶單詞的有效方式是將單詞融合在更大的單位（詞塊）中整體記憶和提取。因此，詞塊記憶遵循記憶規律，有助于養成正確的記憶單詞的習慣。詞塊是由一系列單詞構成，表面看來似乎增加了記憶負擔，然而并非單詞量大就意味著負擔更重，詞塊本身涵蓋特定的語法和意義，記憶詞塊有利于更好地理解單詞的具體用法，詞塊使用的頻繁性和有效性使得其可以作為整體存儲和提取，減少了大腦工作時間，所以實質上記憶負擔沒有增加反而減輕了。

2.2有利于語言使用的流利性和準確性

語句的生成涉及大腦中的長期記憶和短期記憶的兩個區域。長期記憶包含大量的信息，負責提供語句生成所需的詞匯，而短期記憶主要負責將選出的詞匯進行即時加工成句。在語言處理過程中，由于短期記憶的容量和加工信息能力有限，大腦最多只能處理8—10個單詞長度的句子，但是日常交流中，本族語使用者卻可以流利的說出超過10個單詞的復雜句子，如：“A good surgeon must have an eagles eye.”“a lions heart and a ladys hand”“it just goes to show”“you still have a long way to go.”等，原因就在于長期記憶中存儲了大量的詞塊，這些詞塊在使用時信息量相當于單個詞匯，可以作為整體提取而不必臨時按照語法規則組合，從而彌補了短期記憶信息的局限，減少了大腦處理信息的時間，使語言可以脫口而出。因此，語言的流利程度取決于大腦中儲存了多少預制詞塊（Prefabricated chunks）。同樣，在英語學習過程中，掌握大量的詞塊可以使學生達到近似本族語言使用者的流利程度。詞塊是意義和結構的整合體。雖然詞塊組成也包含一部分允許內部變化的限定短語和句子框架，如good（morning/afternoon/evening）、let me start by/with X等，但是其中可以變化的詞是有限的。因此，相對于臨時按照語法規則進行創造，學習者在使用詞塊所犯錯誤的幾率要小得多。同時，詞塊具有特定的語用功能，學習者在習得詞塊語義的同時，也能習得其語法和語用功能。具有同一語用功能的詞塊通常以“語義場”的形式儲存在記憶里，學習者在使用時根據具體的場合和交際對象進行自動選擇，避免了交際中不符合語境的表達，從而保證了語言使用的準確性。

3、詞塊理論對高職生自主學習英語的啟示

3.1轉變詞匯學習觀念，增強詞塊意識

高職生要樹立正確的語言觀，在自主學習英語時，要時時處處培養對詞塊的敏感度，認識到詞匯學習不是孤立地背誦詞匯書，盡可能多地主動接觸真實的語言材料；在聽力和閱讀中，聯系具體語境，將一些固定搭配的詞組或銜接篇章結構的句式積累到筆記本上，并有意識地去理解這些有意義的詞塊。

3.2自主習得詞塊記憶策略

高職生在課后應該制訂一個長期的英語學習計劃，并通過各種方法訓練自己的詞塊記憶力。如學生可自主選擇記憶某一段詞塊豐富的英語好文，利用關鍵詞、聯想、重復、分類、自我檢查和自我糾正、記憶等元認知和認知策略強化自主學習能力。心理學家認為，在記憶時如果能調動身體的各種感官，大腦的記憶溝壑就會加深，從而達到事半功倍的效果。

3.3增加詞塊輸出練習

大量的可理解性輸入十分關鍵，而詞塊的輸出是檢驗學生英語水平的“試金石”。高職生要督促自己多參加“英語角”等活動，多交流，才能知道哪些語境適合用哪些表達。同時，在寫作中，也要有意識地用一些固定的短語或半固定的句型來豐富自己的文章，如果能在闡述觀點時適當運用at first，besides，whats more，for example，as far as I am concerned等詞塊，整個文章就會邏輯清晰，銜接連貫。寫完可對照范文進行自我修正，也可請教教師給予修改。只有不斷練習，才能增強詞塊運用能力，從而提高自己的寫作水平。

結束語

隨著詞塊理論和實踐的不斷發展，詞塊教學必將成為外語教學的一種新趨勢。面對外語教學的變革形式，外語教師應首先提高自身詞塊教學意識，在教學中將傳統教學和詞塊教學相結合，增強學生詞塊學習意識，幫助學習者學會發現詞塊、提取詞塊、積累詞塊，提高學生詞塊理解力和應用能力，促進詞塊知識的鞏固和內化全面提高學生語言綜合能力。

參考文獻：

[1]王迪.詞塊教學法對于減少高中生英語寫作中中式英語的研究[D].山東師范高職，2015.