淺析英語教學中課堂觀察的目的性

付敬堯/北華大學師范分院

淺析英語教學中課堂觀察的目的性

付敬堯/北華大學師范分院

課堂教學觀察從學校組織的教學管理活動說來體現(xiàn)于觀摩講課活動者對課堂效果的分析，從授課教師說來體現(xiàn)在課堂教學中對學生聽課狀態(tài)的注意，無論學校的教學管理活動所進行的課堂觀察，還是教師的課堂教學中所進行的課堂觀察，目的都是為了了解課堂教學情況和教學質量服務。本文針對英語教學的課堂觀察活動的目的性進行分析。

英語教學；課堂觀察；目的性

課堂觀察似乎應與課堂教學是相伴相生的教學活動，但在教學管理上給予科學研究和界定的理論則源于西方科學主義思潮，發(fā)展于上個世紀的五、六十年代。1060年美國課堂研究專家弗蘭德斯率先提出“課堂觀察”理論，隨后不斷有研究者加入對這一課題的研究，經(jīng)過不斷修正互動分類系統(tǒng)，形成了采運用編碼系統(tǒng)記錄課堂中師生語言互動，分析、改進教學行為的一整套方法，將具有現(xiàn)代意義的課堂觀察理論架構起來，并闡釋課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官的有意注意，以及采用輔助性工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。很顯然對于課堂觀察的這種釋義是鑒于學校教學管理活動來說的，也可以說是課堂觀察宏觀層面的含義。其實再具體些，聚焦于微觀意義上說，課堂觀察也是教師課堂教學活動中所應該持有的方法。教師是教學活動的進行者，也應該是觀察者，作為進行者需要按照自己的備課思路認真的講好課，作為觀察者則應在授課過程中留意學生的聽課情況，能夠根據(jù)學生的聽課情況調整教學思路和進度。所以。課堂觀察是課堂教學觀摩者和授課教師獲得教學反饋信息、撲捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和講學方法的重要手段，也是用于提高教師課堂教學活動的有效方法。因而，作為英語教學活動也必然需要利用課堂觀察方法。

一、學校教學管理活動所進行的課堂觀察與所要實現(xiàn)的目的性

課堂觀察活動是學校教研活動的組成部分，這種教研活動的進行為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領悟與反省能力。課堂觀察常常被用于教師培訓，尤其是新任教師或實習教師的培訓。但是課堂觀察并不只是專屬青年教師培訓。對于教師而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，通過課堂觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，幫助教師提高課堂效果。結合教師自己的教學反思，促進授課教師自主改進教學。教師職業(yè)化專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。其實課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發(fā)展。

二、教師課堂授課中所進行的課堂觀察與所要實現(xiàn)的目的性

注重課堂教學效果從教師的角度說來，也應成為課堂教學進程中調整備課設計，增添講課藝術，吸引學生注意力的一種保障講課效果的條件性因素。教師的授課在備課階段無疑是經(jīng)過精心設計的，但是在授課進程中，實際效果有可能和教師的備課預期不一致，那么，教師應該通過注意觀察的途徑，及時發(fā)現(xiàn)備課不足的問題，依據(jù)自己的經(jīng)驗來調整講課方案，或采取有效地改進措施。如在英語口語教學課堂上，教師并沒有將一些有利于調動學生情緒并增強學生課堂參與度的教學環(huán)節(jié)設計到口語課堂教學步驟中來，將口語教學形成教師和學生互動的局面，以學生的主動口語意識來提高學生的口語會話能力。在英語口語課堂上，學生的反映被動，課堂氣氛沉悶，學生使用口語往往是在教師的指令下進行的，甚至于有的學生羞于英語口語表達。試想，缺乏了以學生為中心的英語口語學習，怎么能夠提高學生英語口語學習的效率。所以，這樣的問題在教師備課階段沒有考慮到，但是在課堂教學活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生對學習有消極反應，就說明自己的講授方法有問題。

三、英語教學中教師是對課堂觀察方法的利用

現(xiàn)代教學理論強調學生在教學活動中的主體地位，要求教師教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性。在英語口語教學活動中，英語教師應以對學生進行啟發(fā)和引導作為教學側重點，將課堂交給學生，加強師生間的互動，充分調動學生的課堂活動參與熱情，提示學生從多個角度去思考闡述問題，努力創(chuàng)造條件讓學生積極活躍地暢所欲言。教師應鼓勵學生通過積極探求，找到適合自己的學習方法和思維方式。教師還應培養(yǎng)學生獨立思考和探索的能力，并要求學生經(jīng)常對自己的學習效果進行反思與評價。在口語教學的課堂發(fā)言中，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不要急于糾正，而是要留給學生充足的自由發(fā)揮空間，給予學生積極的正面評價，不要挫傷學生的學習積極性。對于學生的閃光點，要及時給予表揚和鼓勵，增強學生自信心。那么這些教學經(jīng)驗從哪里來，一定通過教師的課堂觀察中來，教師通過課堂觀察感知到那種教法適合于學生，在講授哪種教學內容時，更適合于學生的教法是什么，這個認知的源頭必定從課堂觀察中來。

英語學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學活動。互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產生影響。具體地說，英語課堂師生互動是以發(fā)展和提高學生交際語言能力為目標，師生之間以及學生之間，在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作和相互促進的關系，完成具體的學習任務，提高和促進學生語言實際運用能力。英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現(xiàn)師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統(tǒng)的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。同時要注重和學生情感的互動，課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。實現(xiàn)教師和學生的互動需要教師的精心設計和組織，注重課堂觀察是教師掌握學生學習特點的有效方法，教師的講課經(jīng)驗從哪里來？當然也要通過課堂教學效果的觀察中來，有觀察才有比較，有比較才會有選擇。

付敬堯（1967）女，吉林省吉林市人，吉林市北華大學師范分院教師，本科，研究方向：英語教學教法。