對大學生參與教育活動的反思

寧思雨

對大學生參與教育活動的反思

寧思雨

在現有的高等教育模式下，國內高校所開展的一系列的教育活動，大學生的主動參與全員參與的程度和效果，遠未能達到專業人才培養的目標要求。因此，高校需要對我國高校現有教育模式下的學生參與教育的現狀進行反思與改進，需要高等院校在結合大學生的發展訴求和社會需求的前提下，實現對專業人才的培養，更需要發揮大學生的主體性作用，在建立與專業、社會價值聯系的同時獲得切身體驗，從而建構社會發展需要的價值體系和知識體系，實現他們的生涯發展。

大學生；主動參與；教育活動；切身體驗；認識與實踐

在我國，大學生的生涯發展是通過對某一專業性、學術性領域的學習和實踐而成。因此，高等教育所提供的專業人才培養模式能否達到預期效果，將直接影響著大學生的生涯發展走向。而對于大學生能否主動參與教育活動，并發揮他們的主體性作用以獲得切身的體驗，將會對他們的生涯發展產生深遠的影響。

一、現有教育活動存在的問題與分析

相當多的學生及老師在行為上存在著“理論重于實踐”的偏差，并沒有達成理論知識與實踐的相輔相成。在專業學習和實踐活動中，普遍存在著一些被動參與和切身體驗度不高等問題，表現在對學校舉辦的各類教學活動上的不積極參與及消極處之上。

（一）對課程教學過程的問題分析

我國傳統的教育模式是以教師、學科和課堂為中心，對學生進行理論性的教學，其過多地關注了書本的理論知識。在教學過程中，教學主體只專注于專業中學科知識的培養。

筆者作為一名大學生，發現很多學生對于上大學的意義及方向，沒有結合自身實際認真思考，在學習狀態上表現的迷茫，沒有追求和目標，這使得學校基礎課程的教學活動開展得尤為困難，往往不能夠達到預期的效果。例如，有些學生參與理論教學的過程，只是簡單尋求自然知識的增加、成績的高低，有限的認識實習等專業實踐活動僅限于到場參與，認為是沒有意思。平日里對于一些具有濃郁文化氣息的書籍或是材料，基本是不予理睬，以為是浪費了時間。還有學生抱怨是老師的教學環節出了問題，教授課程的水平不高等。各種行為具體表現為：逃課曠課，上課睡覺，對于要學過的知識或學過的知識不及時預習、復習，考前臨時抱佛腳的情況，導致考試作弊、成績不及格的現象頻發。因而。對專業知識的學習和能力的掌握是碎片化的，對人文、社科類知識的學習和能力的掌握是淺顯的。

針對這類現象，以江蘇科技大學為例，我們調查了解到，在一些高考發揮失常、求知欲不強烈的學生中，有些人甚至認為，高考結束后自己的人生目標便已達成，使得他們在專業教學過程中對專業理論知識的學習不夠深入徹底。與此同時，在新文化環境的沖擊影響下，他們缺乏自我的管理能力、良好的生活習慣、自覺的學習能力等，使得他們受到了困擾而影響了正常的學業生涯發展。

（二）對實踐活動過程的問題分析

調查發現，社會實踐層面的學生有效參與的現狀也是不容樂觀的。有些學生只是簡單地、盲目地參與專業和社會實踐活動，沒有結合自身的價值取向、自身需求，相當多的學生認為這只是換取學分的一個途徑形式，沒有認識到實踐活動有助于自己建立專業與社會之間的價值聯系，因而對參與的活動缺乏應有的主動和熱情而難以獲得切身的體驗。

特別是社會性實踐活動，由于極大部分是高校各級的社團活動，真正做到具有專業性指導、面向全員參與的實踐活動相對較少，學生參與不僅人少面窄，而且獲得的切身體驗少之又少。即使有開展，但由于學校層面很少能夠準確地了解到學生自身真正的發展訴求，大部分活動“重形式，輕內容”，進而脫離了主體應有的發展方向。同時，開展的各類實踐活動缺乏創新，比如，活動的開展僅僅局限于聽講座、暑期實踐等等，這種片面的、缺乏創新性的活動，使得大學生全員主動參與而獲得的切身體驗的可能進一步降低。

以上這些問題的存在，更加突出了在專業教育過程中，如何將課程理論與專業性、社會性的實踐進行最大程度的結合，不僅是高校在提供教育資源時需要思索的問題，更是學生基于自身生涯發展所需要深入思考的問題。因為高等教育的開展，不單單只是要達到一定的教育目標，同時也應是站在學生主體的訴求上，使得教育過程的教學活動開展能夠行之有效地真正地發揮學科知識、專業素養的價值所在。就學生方面而言，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于未來的人生道路的發展有著顯著地影響。

二、大學生參與教育活動的內涵與價值

明代思想家王守仁首次提出“知行合一”的觀點。所謂“知行合一”，不是一般的認識和實踐的關系。知行關系，也就是指道德意識和道德踐履的關系，也包括一些思想意念和實際行動的關系。其思想包括二層意思：“知中有行，行中有知”和“以知為行，知決定行”。目前，國內很多高校所開展的教育教學改革，無不力尋其中的關系和思想內涵，從而能夠最大可能地實現對專業人才培養的要求，最大程度地滿足社會發展的需要。

（一）大學生參與教育活動的內涵

高等院校對人才的培養是以專業為基礎。專業是指根據社會職業分工需要,確定人才培養規格,通過整合學科資源和社會可利用資源，分類分層進行高深知識、專門工作經驗和技術、技巧,以及行業道德規范等教、學、研、訓等活動的基本單位。即：專業反映科學領域的研究現狀及社會發展的現實需求，并是對該領域的專業人才進行系統的知識體系探索開拓的一個平臺，使其能夠在進入社會時可以依托專業、專業素養及需求對自己進行準確的定位。

專業也是高等學校教育融入社會、引領社會以及參與和服務社會發展的有效途徑和手段，轉變“強理論探究、弱實踐應用”的學科專業建設的思路和做法，把“知識”的傳授和“技能”的培養結合起來，并改變專業學科建設的模式。一方面體現在專業性課程和實踐活動設置上，是以學科專業理論知識為中心的課程體系，構建“通識教育基礎+學科平臺基礎+專業課”（必修、選修）課程設置框架，加大實踐教學以及校內外實習實訓，形成教學、實踐、培訓一體化的大學生培養模式，使得人才可以多樣化、個性化發展，強化學生知識應用、知識轉化和技能操作等實踐應用能力，增強學生的社會適應性和職業方向意識。

另一方面也體現在諸多課程的開展中，根據專業計劃進行細致合理的分類劃分。專業理論課程知識的教學，是在傳統意義上教授學生進行更加廣闊的認識視野的擴展，同時為未來學生走向社會提供了理論指導依據，使得他們在思想上逐漸成熟，眼界更加開闊，在經歷了諸多具體的專業和社會實踐之后，要能夠完全樹立起自己的目標追求。當然，這個目標追求要切合自身實際，也要堅持嚴格要求自己。因為它不同于以往小時候的天馬行空的想象，而是要在樹立目標后，能夠按照一定的標準去嚴格規范要求自身的行為方式，找出什么是對自己真正重要的，自己想要成為怎樣的一個人等等。在這個過程中，要在結合學校提供的專業教育平臺的基礎上進行自我完善，不斷嚴格要求自己，以自己設定目標的標準來衡量要求自己。

在此背景下，便能夠更加深刻的理解“生涯發展指的是個體在終生發展歷程中，根據心智成熟變化、社會角色義務的轉換及環境之間的交互作用，既是一個個體自然生命的成長過程，也是個體進行自我設計創造的過程”的內在意義。

（二）大學生參與教育活動的價值

大學對學生影響的大小在很大程度上是由學生個體的努力程度以及參與程度所決定的。大學里所有政策、管理、資源配置等都應該鼓勵學生更好地參與到各項活動中來。這些需要學校、學生、政府這三個有機體的共同協作，從而幫助大學生能夠更好地進入社會，能夠更加清楚地結合自身需求及社會需求，能夠更好地擔當應有的責任，則需要不斷地武裝和提高自身的能力水平，將“所學、所知、所能”應用于日常生活中，才可以很好地實現“受教育，長才干，做貢獻”這幾個字所包含的大學生生涯發展價值。

對于高等院校而言，在開展專業教育計劃的過程中，要強調實踐對主體的信息反饋與身心影響，使其能夠將所學到的理論知識（應用于或指導于）結合到具體的認識與生活的實踐中去，因為在教學過程中開展的認識與實踐活動，二者是相輔相成的關系，學校平臺要將“知行合一”的理念深入貫徹到具體的教學實踐活動中。

對于大學生而言，認識與實踐能力的提高，對于他們的價值體系有著良好的影響力；對于走向社會、服務社會，乃至自身的發展，都將功在當前，利在未來。因為在主動參與和切身體驗實踐的過程中，將課程論放置到實踐中去檢驗，可以獲得一定的社會認可及價值體系的進一步完善。只有形成合理的、科學的系統知識體系，將之有效的應用到實踐中去，并結合自身的價值取向及需求，就能夠更好地做一個社會人，更大程度上的實現其自身價值。

對于認識與實踐的結合關系，以筆者自身為例，從暑期進行的一些社會活動中獲知，在校期間的理論知識真正應用在生產中的并沒有多少，主要在于能否有總結生產工作中的經驗，掌握好實際操作應用中的關鍵技巧及處事態度，利用所學到的知識進行最大程度的綜合運用，并發揮知識體系的作用。同時，在實際的實踐中，社會人的工作及處事態度決定了他們在生產生活中所處的地位及所獲得社會價值的認可度的高低，因而可以看出，在大學期間培養出來的治學態度將會影響甚至決定一個人在未來獲得的社會認可程度的高低。

三、大學生主動參與教育活動的途徑

大學生學習的內在動力，源于對客觀世界深入理解的渴望。他們的價值體系和知識體系的建立，需要通過主動參與教育活動獲得切身體驗來完成。離開了大學生的主動參與和切身體驗，則所獲得的知識只是表面的、淺層次的。因此，高校中的教育主體雙方都應努力共同實踐“知行合一”理念，不斷滿足以大學生發展訴求為基礎的，以他們生涯發展為前提的教育模式。對發揮大學生的主體性表現，我們認為：

（一）認識主體性的學習態度

樹立正確的學習態度和方法。古語云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”任何一件大事件的完成，或是用成功、成效來表述，終究離不開每一步的積累。調查研究表明，目前我們的大學生在學習過程中總是存在著急于求成、注重平時的學習積累的情況，有的也只是關心關注于專業性的課程或是自然學科知識，往往忽略了在人的發展中不可或缺的人文社科類知識。這些都是需要平日里不斷的進行積累。在這里就可以看出學習態度對扎實的、穩固的、科學合理的知識體系的形成有著重要的影響。治學過程中，沒有所謂的一蹴而就，只有踏實的潛心研究，以嚴謹細致的態度，結合科學的學習方法，比如課前的預習、課后的及時鞏固復習，以及自己的擴展研究性學習，形成“多看、多想、多問、多思考”的良好習慣，學習成果的評價便也就可以水到渠成。

明確主體性的學習目標。理解學科專業是如何產生和發展知識的，以及該領域已經產生了哪些知識。同時，必須理解課程或活動中具有的理論性或實踐性．理解不同理論之間的差異以及帶來的啟示；理解實踐性的課程或活動，學會做某些事情。以我校為例，對專業人才的培養，是要依托于“通識教育基礎+學科平臺基礎+專業課”（必修、選修）課程設置框架，加強實踐教學以及校內外實習實訓，形成教學、實踐、培訓一體化的培養模式來達成。其中課程目標和我們的學習目標應能夠體現出“厚基礎，寬口徑，重應用”的創新型人才培養目標特征。并不是說單一的哪一方面的發力，要能夠像光束一般，由無數光源體的共同發光才能綻放出更加耀眼的光芒。對此，我們必須有充分的認識和理解，并在此基礎上明確自己的學習目標，以期在提升獲取知識、運用知識的能力的同時，形成合理的專業知識結構。

（二）認識主體性的學習規律

發現和總結學習規律。在學習過程中，學生善于發現學習中存在的規律，總結每節課、每門課以及各個課程之間的相關性，在基于自身的價值觀的基礎上，找出其中的知識的關聯性以形成適合自身的認知結構，并將其應用到實際的學習中去，將其作為自我行為方式的指導。只有通過在認知過程中的轉變所獲得的價值意義的吸收及進步，才是真正發揮主體性的作用，才能夠帶動自我學業及至今后的生涯發展。

反思學習過程。反思，無疑是一種理性的思考過程。是對過去的學習過程進行回顧思考，自我分析、自我批評、自我完善自己的認知策略，具有一定的自主性。另一方面，反思性學習是基于過去學習對于未來學習活動的指導借鑒，并在今后的發展中逐步完善自身已有的知識體系，帶有鮮明的批判性，是強化形成應用性、專業性人才的一個手段策略。反思性學習的過程，是從思考的過程中獲取更加有效、適合自己的方式方法來實踐檢驗所獲得的理論知識。

此外，要達到滿意的學習成果，首先必須要制定可實施的策略來提升學習能力以及各方面的能力。以我校13級工業工程專業為例，通過大一學年中產生的成績優異者，選拔其作為學習小組組長，以期“以一組織，團結合作”的方式來形成一種開放自由的學習環境及氛圍。在這里，學生可以基于自身的興趣與價值觀，自由地討論某一思想觀點，互相幫助解決學習上的問題，選擇共同的文化體育活動來提升自身的各種發展需求。與上一學年相比，班級學習氛圍、積極性、學習效果有了顯著地提高。從此例可以看出，基于實踐制定的可實施的策略，還要加上學生的共同參與、積極性的思考反思，才會有效的發揮制定的學習方案策略的最大效益。

（三）認識主體性的雙邊互動

高等教育不僅僅只是依靠單方面主體活動來增強學生的切身體驗，還要能夠利用多方面主體平臺之間的協同、合作、交流來提升學生生涯發展過程的價值意義。因而，必須充分認識并確立師生或學生間和諧共贏、各以對方為本的相互理解的思維方式。因為教育的過程也是師生或學生之間的主體性的互動過程，他們在各自的教學活動中擔當不同的角色，各自發揮作用的雙邊的互動關系。而這種關系的確立，是以他們彼此間的信任為特征，以他們的雙邊溝通為基礎，依托專業培養方案所開展的一系列教育活動，來驅動大學生的社會主義核心價值體系、科學合理的知識體系的建立。

在這樣雙邊溝通中，師生或學生各自對各類課程、各方的需求、培養目標做出他們自己的理解，同時，能夠接納、分析別人的理解。當然，教師或經驗方應負起對對方的引導、激勵和挑戰等責任。這種理解體現在師生之間能夠相互溝通、不斷地進行各自在教與學的過程中出現的問題及理念的探討，使教師能夠了解并掌握學生的主體訴求及發展過程中存在的各種問題。同時，學生通過和教師的溝通交流，幫助自己在學習過程中逐漸形成良好的知識體系，獲取包括未來職業生涯中所需要的一些經驗。而對處于同樣主體地位的學生之間的交流，則顯得更加的貼合學生的實際學習生活，也更加容易去幫助、引導彼此之間的正確價值觀的形成。

客觀上來說，每個教師和學生的理解都是一種自己的主觀意愿甚至于偏見，因為沒有哪一個人能夠把這個世界的一切完整地納入自己的視野，我們每個人只能夠從自己的家庭背景、教育背景、成長經驗中獲得一點自己的理解。設若教師或學生個體之間能夠相互信任，并在彼此之間傳遞、交融自己的理解，則這個世界便存在著雙方之間的相互引導、激勵和挑戰等責任。事實上，如果把這種思維方式運用到教學過程中，一方面使得學生主體訴求得以很好的詮釋和實現，另一方面也更加強化了教師和學生的主體地位。因為，每種學習都和其他各種學習互相聯系，任何一種學習都會同時強化獲得其他種類學習的可能性。而這也正是大學生參與教育活動的價值所在。

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寧思雨，女，江蘇徐州人，現就讀于江蘇科技大學工業工程專業。

G641

A

1008-4428（2015）04-71-03

江蘇科技大學2014年本科生創新計劃立項項目。