論高職院校會計專業導師制建設

文/劉新春

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學, 由溫切斯特主教威廉·維克姆首創。牛津大學導師制的核心思想就是: 在教學方式上強調個別指導, 在教學內容上強調德智并重。在二十世紀三十年代引入中國，在研究生教育和本科教育中廣泛使用。本世紀初，隨著我們高等職業教育的發展，導師制也進入了高職院校，遍地開花。

所謂導師，是指具有高尚的師德情操和扎實的專業基礎，能夠給學生以成才向導、觀念引導、職業指導、心理疏導、生活輔導的老師。基于此，而形成的制度就是導師制。

一、高職院校會計專業推行導師制的必要性

在當前的高職院校，基本上都有會計專業，當然或者叫財務管理或電話電算化，今年的高職專業目錄中，只有會計這名字了。會計做為一個傳統的專業，在信息化時代，更凸顯了生命力。在文科專業中，會計的招生和就業一直看好。如我們黃岡職業技術學院商學院，會計專業的人數就站到了40%多了。專業大、學生多、學生情況復雜、層次不一，更加需要導師出現培養差異化的學生。

（一）推行導師制是高職院校辦學的需要

隨著生源的減少,競爭的加劇，高職院校招生難突顯得更加厲害。在這場生存大戰中，活得好就是地理位置好、專業有特色、競爭力強的學校。因此，高職院校必須 牢牢把握以學生為根本、以教學為中心、以教師為主導、以質量為生命、以市場為導向、為地方經濟服務的辦學思路, 主動求變, 探索新的教育模式, 推行導師制正是一種新的嘗試。

（二）推行導師制是高職會計學生成長成人的保障

高職院校作為高等教育一種形式，所錄取的生源質量不斷下降，近幾年，我們會計專業錄取分數線甚至降到180分了。很多學生缺乏學習能力也沒有好的習慣，絕大多數都是獨生子女, 他們個性很強,自我意識很重。而會計專業學習，需要學生坐得住、沉得下去、愿意去記憶主動學習。這樣，高職教師不僅僅承擔著傳授知識的重任, 同時還具有不可推卸的育人職責。高職會計專業導師不僅可以從會計專業的學業上給學生以指導, 同時可以觀察學生的成長, 及時發現問題, 及時解決問題，成長成才。

（三）推行導師制是會計專業發展的需要

對于會計專業老師而言，推行導師制，讓老師沉下去，學生就受益，學生受益，專業才有持續發展力。專業有活力，才會有越來越多的學生讀。學生有了，學校才會投入資金，教師才會有課題、課時量、職稱考核的各個指標數據。總之，推行導師制，才能促進專業的發展，建設良好的學風教風。

二、高職院校會計專業導師制的基本原則

高職院校不同意本科院校，本科院校導師制搞了很多年，有實踐經驗和理論支撐。因此高職院校在實踐導師制的時候，不能給照搬本科經驗，應該堅持基本原則，走出一條有高職特色的導師制。對于會計專業而言，我覺得應該堅持如下原則：

（一）尊重差異，個性化原則

由于教育的差異，對于很多家長而言，其期望值在孩子進入高職院校后進本降低到最低處，但是家長還是希望孩子在高職學校讀書期間，能夠學到專業，為將來的發展儲備一些知識。那么，高職院校會計專業的導師要善于發現、研究受導學生的情感、興趣、愛好、特長等個性特點，尊重差異，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

（二）關注過程，發展性原則

很多高職院校會計專業的學生，在進入學校后還是有一定的追求和理想，如想考會計從業資格證、助理會計師、套讀本科等等。這個時候，導師的及時出現，以促進學生的可持續發展為指向，在交流和溝通中，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。同時，導師重視過程，持續的關注，讓受導感受導師的期待和家庭的期待，持續發展努力堅持下去。

（三）按需引導，人本化原則

應該是學生有需求、教師愿意去導，才可以一拍即合。導師要堅持以人為本，尊重學生的人格和個性差異，把學生的當成朋友或者孩子，真誠對待，關心關愛受導學生，成為學生的良師益友。讓學生找到自己健康成長的知心朋友，讓學生找到影響自己職業生涯的良師益友。

（四）漸進持續，保密性原則

高職會計專業的學生，受家庭或社會環境影響不一樣，身心發展、道德水平不一樣。這時候，導師應該循序漸進，從交友到交心到心悅誠服受導，提高自己的道德修養和學習能力，實現成人成才的目標。同時，導師應該尊重受導學生的個人隱私，不泄露傳播。

三、高職院校會計專業導師制的五導五制

黃岡職業技術學院商學院在院長袁暢教授的帶領下，嘗試導師制，我總結為“五導五制”，走出了一條特色的導師制路線，我是其中的實踐者。

（一）導師工作的導向推行“五導”

簡單來說，五導就是成才向導、觀念引導、職業指導、心理疏導、生活輔導。

1.成才向導。就是理想前途教育，勵志激勵教育，人生規劃教育。在高職會計專業學生進入學校，從第一次專業介紹開始，我們就要讓學生明白專科到本科，采取專套本或專升本，取得學歷的提升。會計職業是證書至上，需要不斷考證，要從會計從業資格證到助理會計師、會計師和高級會計師，不斷獲得知識和證書。用學長學姐現身說法，成功校友人生回顧，知名會計人的講座，對受導高職會計學生進行職業生涯規劃指導。

2.觀念引導。就是在不斷的交流和交心中，讓受導會計學生改變自己錯誤的觀念，尊重會計制度，堅持制度管人，重視自己的未來發展，用理念、競爭促使他改變。這個時候，行動比說教更加有說服力。

3.職業指導。就是學業指導，實習指導，就業指導，創業指導。高職會計專業導師，最好是親自帶受導學生的課，在教學中，關注受導學生的接受能力和理解能力，找出他學習存在的問題和薄弱環節，有針對的輔導，使受導學生不斷提升信心和專業能力。同時，要對他的實習、就業和創業進行指導，讓關愛在每一個時段都有。

4.心理疏導。就是溝通傾聽疏導，人格魅力感染，科學方法排解。高職會計學生在學習中，又出現心理波動、感情糾葛、家庭矛盾、室友相處等情況，這時候，導師就是傾聽者、解憂者。用自己的人生經歷、發展歷程，對受導學生進行排解，使學生早日走出困惑，重新在會計專業的學業上大步前進。

5.生活輔導。就是生活方式指導，生活習慣引導，潛移默化影響。現在高職會計專業的學生基本都是95后的學生，自私、個性、不考慮他人感受、不愿意承擔責任，事事考慮自己。這時候，導師就要進行生活方式的引導，讓他學會跟他人溝通交流，有事情好商量，用友好的方式解決矛盾。

（二）導師工作的落實試行“五制”

所謂五制，就是交流溝通制度、家長導師聯絡制度、活動載體制度、分析會診制度、手冊檔案袋制度。

1.交流溝通制。通過QQ、QQ群、短信、當面的談話、電話等形式進行，把會計專業最新的動向，新制度新規定匯總整理出來，及時給受導會計專業學生，跟受導學生溝通，將及時的專套本信息、學位考試信息、會計證最新題庫、助理會計師資料傳遞給學生。

2.家長導師聯絡制度。學生的發展和進步離不開家長的幫助，高職會計專業導師應該主動聯系家長，跟家長保持溝通，及時將孩子的進步、學業、發展信息傳遞給家長。甚至采取家訪的形式，跟家長進行面對面的溝通，建立互信機制，共同培養受導的會計學生。

3.活動載體制度。會計專業導師，主動參加或組織開展社團活動、技能比賽、團日活動、主題班會、文體比賽活動、觀摩活動、考察活動、總結表彰會等活動，親臨現場，互動交流，甚至親自主講學術活動，在活動中實現互信。

4.分析會診制度。針對高職會計學生共性的問題，導師可以邀請社會專家、專業領軍人物等，共同探討研究，提出解決問題的方案，促進學生解決困惑，提升信心，實現超越自我。

5.手冊檔案袋制度。會計專業導師在行使導師職責的時候，做好基本的記錄記載，記錄自己的工作情況和受導學生的點點滴滴。同時分階段進行小結或總結，分析情況，總結經驗，找出不足，以便下一階段更好的履行導師職責。

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