一個校長眼中的SPARK課程—對話重慶珊瑚實驗小學副校長劉君

尹志華劉君

（1.華東師范大學體育與健康學院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地，200241；2.重慶市重慶珊瑚實驗小學，400060）

一個校長眼中的SPARK課程—對話重慶珊瑚實驗小學副校長劉君

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（1.華東師范大學體育與健康學院暨上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地體育教育教學研究基地，200241；2.重慶市重慶珊瑚實驗小學，400060）

自2008年接觸SPARK課程開始，到2010年華東師范大學體育與健康學院組織開展SPARK課程培訓以來，SPARK課程在某種程度上已經超越了其作為課程本身的原意，開始變成一種“SPARK”現象。不僅中小學體育教師、教研員關注、研究SPARK課程，越來越多的“其他人員”也開始介入SPARK課程，其中尤以中小學主管體育教學的行政領導最為明顯。因此，本文主要從“他者”視角來探究SPARK課程對基礎教育的影響，從個案研究的視角，以對話重慶市珊瑚實驗小學副校長劉君為背景，通過深度訪談的形式來展現。

重慶市珊瑚實驗小學一直跟隨華東師范大學體育與健康學院的課題組開展相關研究，組織全校體育教師多次參與了SPARK課程的培訓，并結合學校的具體情況制訂了詳細的SPARK課程實施策略。本文主要以劉君校長在華東師范大學參加SPARK課程培訓期間，筆者對其進行的訪談為內容，旨在揭示身為校領導的劉君校長是如何認識SPARK課程的。

尹志華：尊敬的劉校長您好！很高興能有機會與您交談，分享您的教育經驗。請問您最早是如何接觸到SPARK課程的？

劉君：志華，您好！我們學校了解SPARK課程的途徑主要有三條：首先是通過參與上一個課題的結題會議。2010年5月，全國教育科學“十一·五”規劃課題“新課程標準下我國中小學體育（與健康）教學評價改革的研究（ELA060226）”在江蘇徐州召開了子課題學校結題會議，雖然當時我是因為日程沖突沒有親自前往徐州，但我校參與會議的體育老師回來之后，在匯報工作時簡單地提到了SPARK課程，并提及到一些汪曉贊教授在結題會議上透露的SPARK課程信息。當時我對這個信息很感興趣，但苦于沒有詳細的材料，就沒有做更加深入的了解。之后，我通過閱讀相關的專題文章對SPARK課程再次進行了了解。從那時開始，我對SPARK課程有了一定的認識，并嘗試著去思考如何將SPARK課程應用到我校的體育教學中去。同時，通過課題組定期發布的各種信息進行了解。自我校參與由汪曉贊教授領銜的課題組以來，經常收到各種關于課題研究與學習的信息，其中就有關于SPARK課程的資料。我覺得課題組這種定期發布資料信息的方式特別好，有助于一線體育教師及時了解總課題的研究進展，并根據總課題的情況及時調整工作方案。

尹志華：是什么原因促使您逐漸參與到SPARK課程的培訓中去？SPARK課程對您所在重慶珊瑚實驗小學的體育課程產生了什么影響？

劉君：在初步的了解SPARK課程之后，對我的思想產生了一定的沖擊，我當時隱隱約約的感覺到，這個課程是一個非常適合兒童學習的體育課程，應該會對體育與健康課程的實施產生一定的影響。實際上，自2001年基礎教育課程改革以來，我們的體育與健康課程已經實施了十多年，學生和教師都發生了很大的轉變。但是，作為主管體育的副校長，我總是感覺在課程實施過程中欠缺什么，后來經過進一步的思考后發現，其實《體育與健康課程標準》主要為中小學提供了宏觀指導思想，而真正如何在實施層面操作體育教學，則主要取決于體育教師。從體育教師專業發展的角度來講，的確是為其提供了極大地自主發展余地，為不同中小學提供了很大的課程實施空間。但是，也存在著這樣一個問題，并不是每一所學校都會花精力去開發適合自己學校的操作性體育課程，也并不是每一位體育教師在課程實施的過程中，都能飽含激情地打造屬于自己的空間。因此，體育新課程的理念如何在中小學得以落實，我們也一直在不斷探索著。

在平時的體育課堂教學中，找到體育教學內容并不難，但如何才能獲得我們自己真正想要的東西，就存在著很大的難度，然而，從我開始接觸SPARK課程開始，我的直覺告訴我，這個課程體系很符合我?！坝H親課程”的理念。后來，經過參與幾次培訓之后，我對SPARK課程越來越了解，其對孩子的關注度、對教學內容的巧妙處理、對教學方法的合理運用等特點深深地吸引了我。SPARK課程中的很多理念正好跟我們所提倡的“關系親和、過程親證、生命親在”的理念相似，與我們現在正在構建的“親親課堂”理念不謀而合，這點的確讓我驚喜。換句話說，當我校把“親親課程”這樣一個框架搭好之后，正在為苦苦尋找其中的具體課程內容而煩惱的時候，SPARK課程就這樣出現了。我想，如果能夠將SPARK課程引入到我校，相信絕對會對體育學科的“親親課程”建設產生巨大的推動作用。

當然，我們在找到SPARK課程這個“載體”之后，其實還有很多工作要做。因為在實際操作過程當中，SPARK課程或許并不能完完全全、原封不動的在我校使用，我們需要結合學生和學校的一些具體情況，然后在SPARK課程理念的指導下，經歷自我建構的過程。總之，我們的目標就是打造基于SPARK課程的、以“親”為中心的、適合珊瑚實驗小學學生的體育課程體系。

尹志華：實際上，在美國有很多類似于SPARK的體育課程，如Teaching for Game Understanding, Sports Education, Play Practice, Science and Physical Education Integration, Personal and Social Responsibility, Cooperative Learning等等。這些課程都有一個共同的特點，即基于美國國家體育課程標準而開發。換句話說，從中國課程改革所提倡的三級課程管理體制來看，有點類似于中國的地方課程。而美國的中小學如果在使用這些具體課程的過程中，根據本校的具體情況進行適應性的調整和改造，其最終的課程則類似于中國的校本課程。SPARK課程雖然只是眾多體育課程中的一種，但卻是使用學校最多、開發最為完善的課程之一。然而，體育課程改革已經過去了十多年，我們并不缺乏理念，而是缺少類似于SPARK課程一樣的、基于中國《體育與健康課程標準》的、可操作性強的系統課程模式，而對于一線體育教師來說，這種課程模式恰恰是最重要的。從您的角度而言，您認為SPARK課程和我們平時的體育課程有什么不同之處？

劉君：關于這個問題，我主要想從三個方面來談一下我的想法。

首先，SPARK課程對一線體育教師的啟發性非常大。自我分管學校的體育課程建設以來，我也參加過全國的很多優質課程展示，也看到了很多優秀體育教師上的體育課。我承認，這些教師的課堂確實非常精彩。然而，總有一個問題在困擾著我，即這些課程可能并非都是常態課，與中小學一線的體育課程有著很大的距離感。當然，我并非是體育教師，也并非體育科班出身，我主要是憑借我作為一名教師的直觀感覺來判斷的。后來，在與專業人士溝通之后，他們也比較認同我的觀點。課程改革提倡給一線體育教師自主開發課程的空間，但我以為這個空間并不是越大越好。因為不同體育教師的能力不同，水平也層次不齊，所以空間利用的結果與體育教師本身的素質有著緊密的聯系。如果普通體育教師想要將先進的教學理念直接貫徹到課程教學中，確實存在一定的難度，因為他們最適合在課程模式引導下進行可操作性強的、基于學校的自主調試工作。然而，在看到SPARK課程時卻讓我眼前一亮，因為這樣課程模式才是體育教師所真正需要的。教師既可以按照課程模式直接上課，又可以進行自主性的創編。

其次，SPARK課程是“為學生的發展而教”。仔細比較SPARK課程的教學內容發現，它和我們平時上體育課的教學內容有很多相似之處，而最大的不同點可能是呈現的方式。在我們的體育課堂教學中，存在著很多“為教而教”的現象。舉一個最簡單的例子，在我看到的一些體育課中，上課之前的整隊就要花掉5～10分鐘，老師總是在強調個別同學為什么沒站好，甚至還額外花一些時間對學生進行思想教育。實際上，我認為這些并沒有多大必要，學生對此也基本上不感興的。可能是因為長久以來我們的體育課程已經形成了固定的模式，而整隊就是上課的第一步，只有完成了整隊這個環節，才能進行接下來的教學任務。所以，我認為這就是典型的“為教而教”。

反過來我們來看SPARK課程，它的建立規則部分其實類似于整隊，然而體育教師用“腳尖對腳尖、背靠背、聽哨聲組隊”等方式卻在不知不覺中達成了這個整隊的目標，而學生又不感到厭煩，甚至是興趣勃勃，同時又感受到了規則建立對學習的重要性。這就是典型的“為學生發展而教”。

第三，SPARK課程將情感、態度、價值觀等目標落到了實處。運動技能教學是所有體育課的基本載體，SPARK課程并不是純粹追求單純的技能教學，尤其在小學階段，主要通過游戲的方式培養孩子基本的運動能力。當然，我認為我們學校的體育課程在運動技能教學方面做得還不錯。然而，在新課程的學習目標中，除了運動技能之外，還包括運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等方面。以前，我一直認為諸如情感、態度、價值觀等學習目標是虛無縹緲的，因為我們的體育課程總是喜歡將這些目標硬生生地套在體育課上。但SPARK課程首先是讓學生動起來，要求學生達到中等到大強度（MVPA）的運動量。實際上，對于體育課程而言，學生只要動起來了，那么一切都好辦了。這就像上其它文化課一樣，只要能夠讓學生真正在思考了，那么接下來的一切都很好辦了。

通過參與SPARK課程的現場培訓，我發現在每一次培訓的過程中，所有的老師都會積極參與到運動中去，其原因除了教師積極參與之外，主要還在于SPARK課程總是不停地調動學生的積極性。我參與過幾次培訓，每次都是滿頭大汗在跑上跑下。在參與過程中，我完全沒有意識到自己累了，但晚上回到房間休息時，我才發現自己的小腿肌肉很疼痛，而且腰腹部也很疼痛。其實我也不知道為什么我跑得那么起勁，或許是我喜歡這種感覺，喜歡這種在我學生時代體育課上沒有體會過的感覺。SPARK課程是讓學生主動運動起來，全身心地投入到體育運動中去。這是為什么呢？我覺得是因為其課程的組織形式真正觸動了學生的情感、態度與價值觀。以降落傘為例，教師除了給學生展示幾種好玩的降落傘運動之外，還會引導學生主動去思考如何變換組織形式。其游戲豐富多彩的變化，讓學生主動去探索，讓學生永遠都處于充滿期待的學習之中。在這個過程中，人與人之間的交流與合作就自然而然地形成了?？傊?，學生臉上的笑容是自然展現出來，是發自內心的，他們就是想參與到其中去，并不是因為有其他人聽課，做做樣子配合一下。這就是與我們常規課堂教學不一樣的地方。如果我們能夠真正地做到這樣，學生又怎么會“喜歡體育而不喜歡體育課”呢？

當然，以上這些只是我個人的理解，我相信其他人還有更多的想法，只是目前我還沒有完全體會到，需要進行更多的接觸。

尹志華：如果在中國的中小學實施SPARK課程，您認為我們目前的體育教師是否還存在著一定的差距？如果存在，那么這些差距主要體現在哪些方面？

劉君：在談到中國實施的SPARK課程之前，我覺得有必要說明某些體育教師的一個誤區。在很多場合，一提到國外的新型課程模式、教學方法時，我們很多體育教師在沒有充分了解的情況下，總是以文化背景、風俗習慣不同為理由，認為這些并不適合在中國開展，部分專家也可能存有這種觀點。對我而言，我認為這個觀點本身沒錯，但我們不能把所有事情一棍子打死。對于SPARK課程，我認為其課程體系中的絕大部分內容是適合在中國實施的。當然，對于少部分不合適的內容，我們完全可以借鑒其中所蘊含的理念進行適應性的改造。實際上，體育課程與其它文化課一樣，課堂中所教授的基本知識是客觀存在的，是全世界通用的，受到文化背景的影響并不大。而體育課為了“學生全面發展”的理念也是在全世界相同的，一般的教學內容和教學方法也是通用的。

我覺得只有澄清了這一點，才能進一步說明體育教師是否存在操作差距的問題。首先，我認為存在差距是不可否認的現實。但是，我認為差距主要分為兩個層面，一個是操作層面的差距，一個是心理層面的差距。所謂操作層面的差距，即體育教師自身的素質，我認為中國的體育教師并不存在這方面的差距。一是因為中國的體育教師基本上都接受過大學的專業教育，對于基本的內容都能理解，基本的方法都會使用。二是因為SPARK課程是一個可操作性很強的課程體系，只要看過SPARK教材的教師們都知道，教材上面已經將如何實施每一節課講解得清清楚楚，對于普通體育教師而言，按照教材上面的步驟進行操作是可以保證的。所以，我認為中國體育教師在實施SPARK課程中，主要存在著明顯的心理差距。

說到心理差距，我認為包括幾個方面。一是體育教師的視野問題。實際上，從我與很多體育教師的接觸來看，他們并非不想開發出學生喜歡的體育教學內容，而是因為思維和視野受到了極大的限制，他們或許并不知道“體育課原來還可以這樣教”。對于這一點，我覺得體育教師應該多參加類似于華東師范大學組織的培訓，多接觸一些新的東西，有助于自己視野的拓寬，多多體會一些“豁然開朗”的感覺，多產生一些“火花（SPARK）”。至少對于我而言，我參與SPARK課程的培訓獲得了很多“豁然開朗”的感覺，而這種感覺有助于我們進行進一步的思考。二是體育教師的激情與事業心的問題。以從美國來的SPARK課程培訓師Joan為例，一位60多歲的培訓師能夠連續在好幾天的高強度培訓之中保持激情，我覺得實屬不易。在培訓的過程中，除了課程內容與組織方法吸引我之外，還有一個很大的原因就是Joan永遠充滿激情的狀態吸引了我，我發自內心地愿意在這樣的老師的指導下進行體育活動。因此，我覺得我們的體育教師應該盡量少一些對課程負擔、工作報酬、領導不重視、體育學科邊緣化等方面的抱怨，應該要多一份事業心和激情。因為在大環境無法立即改變的前提下，過多的抱怨只會將自己的激情磨滅掉，甚至會產生很多抵觸情緒。從這個角度來講，我覺得又涉及到了體育教師轉型的問題，即體育教師要真正成為一名專業人員，不要把體育教師這份職業僅僅當作謀生的工具。教師要學會享受每一節課，真正將學生放在自己的心中，任何教學活動的開展都是為了學生的發展。

尹志華：您對與SPARK課程配套的課堂教學評價工具SOFIT是否有一定的了解？您認為其最大的特點是什么？

劉君：我接觸過SOFIT這個評價工具，但不能說非常了解。從教學評價的角度而言，我認為目前我們的體育教學評價的最大問題在于缺乏一定的標準，總是呈現出“仁者見仁，智者見智”、“公說公有理、婆說婆有理”的狀態。尤其是在觀看公開課展示時，這種情況很常見。我不否認一些參與評課專家的觀點，但我思考的一個問題是“這樣說的依據在哪里”，我們可能缺少一些依據做支撐。

對于SOFIT，我覺得至少在一定程度上給了我們對課堂教學評價的另外一種思路，即基于證據的課堂狀態的客觀反映。這樣可以讓我們在評價一堂課的時候少一些個人主觀意識，多一些客觀實在的反饋。通過使用SOFIT對體育課進行觀測，我們可以在學生活動水平、課堂環境和教師干預三個維度得到比較客觀的數據，而這些數據可以為體育教師提供反饋信息，體育教師又可以根據反饋信息進行課堂調整。通過與培訓師以及研究團隊的交流，我了解到包括SOFIT在內的所有關于SPARK課程的內容，都是經過科學研究得出來的，都有相應的實證數據和發表的科研文章做支撐。我非常贊賞這種嚴謹科學的態度，因為這種態度是對學生負責，是對教育負責。

尹志華：您所在的重慶珊瑚實驗小學目前在參與SPARK課程方面做了哪些工作？是否可以跟我們分享？

劉君：實際上，我們所有的工作都還處于初步階段，主要包括以下幾點：首先，在學校行政層面大力支持SPARK課程的實施和研究。由于我校是小學，相對于中學生而言，小學生并沒有那么大的學業壓力。所以我們希望將SPARK課程做成學校的特色，作為學校體育學科實施“親親課堂”的一個突破口，將其引進來之后吸收一些好的東西，來完善豐富我們自己的課程，從而為整體的“親親課程”構建做好鋪墊。所以，只要有培訓的機會，我都會盡量從領導的層面進行工作協調，以便組織全校的體育教師一起參與。

其次，在原有工作的基礎上進行整合。在過去的多年中，我所在珊瑚實驗小學參與了好幾個華東師范大學組織的體育類課題，也積累了一些經驗。比如，為了讓學生養成終身體育鍛煉的習慣，我校要求每屆畢業生，都必須要掌握兩項終身運動技能。在此基礎上，我們確定了小學階段的運動技能考級制度。對于每一項運動技能，我們都分成了6個等級，學生可以隨時向體育教師要求測試自己所處的技能等級，并且還會獲得等級資格證。我們發現，這種考級方法還是有一定的效果的，很多學生為了提高自己的運動技能級別，都會在課余時間和放學回家之后主動進行體育鍛煉，而且家長也非常支持。目前這批小學生的家長都是80后的年輕人，他們對孩子教育的理解不再停留于單純的考試分數層面，都希望自己的孩子能夠全面發展，能夠愉快的生活與健康成長。因此，學校的體育活動氛圍非常好，學生參與體育鍛煉的興趣也很高昂。再比如，學校體育教師以前已經設計好的一些教學計劃，我們也組織教師一起進行討論和修改，希望將SPARK課程的理念融入其中，并嘗試在學校開展教學。也就是說，學校之前做的一些關于體育教學方面的工作，我們都希望能夠逐步融入到SPARK課程體系之中，最后形成一個非常有特點的“親親體育課程”。

備注：本文系教育部高等學校專業綜合改革試點(體育教育專業)項目(71196806)和上海市教委學校體育科研重大招標項目(HJTY-2012-B02)的階段性成果。