國際金融課雙語教學效果的影響因素分析

柏寶春，趙建程

（山東財經大學 金融學院，濟南 250011）

教學研究

國際金融課雙語教學效果的影響因素分析

柏寶春，趙建程

（山東財經大學 金融學院，濟南 250011）

國際金融學的開放性和涉外性需要該課程采用雙語教學。提高國際金融學課程雙語教學的教學質量，主要取決于雙語教學師資水平、教材的選擇和使用、中英文授課技巧以及互動式教學方法的靈活運用等因素。

國際金融學；雙語教學；教學效果；影響因素

一、對國際金融課開展雙語教學的必要性

教育部于2001年8月下發《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），指出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，并要求金融專業“要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”；2005年教育部又指出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”；2007年、2008年教育部每年評選出100門雙語教學示范課程，2009年、2010年又分別評選出150門國家雙語教學示范課程。教育部、財政部于2011年7月聯合發布《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），文件指出“本科教學要培養一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，培養學生的國際競爭意識和能力，培養國際化應用人才”。

無論從實踐層面還是從理論層面來看，國際金融的開放性和涉外性均比較突出。因此，對國際金融課程采用雙語教學，不僅符合教育部文件精神的要求，更是培養國際金融人才的客觀需要。

本文，筆者結合自己的教學實踐對國際金融課雙語教學效果的影響因素進行了分析，并探索提高教學效果的路徑和方法。

二、影響國際金融課雙語教學效果的主要因素

（一）師資水平是影響雙語教學效果的首要因素

雙語教學對任課教師是一種全新的挑戰，相比其他課程，雙語課程學習難度更大。為了克服學生學習過程中的畏難情緒，調動其學習積極性，任課教師需不斷調整和改進教學方法，同時還要創造良好的教學環境，以提高雙語教學的授課效果。

國際金融雙語教學要求教師用英語表達傳授國際金融學專業知識，因此，承擔國際金融課程雙語教學的教師，首先要全面掌握金融學、宏觀經濟學、國際經濟學以及國際金融學的基礎知識；其次要具有較高的英語（尤其是口語）水平；第三，教師在教學過程中要能夠將漢語、英語兩種語言很好地貫通交匯加以運用。很顯然這要求教師必須吃透教學所采用的國外原版教材，并能夠很好地組織課堂教學，調動學生的學習積極性。這些都會直接影響到雙語教學效果以及教學進程的順利開展。

（二）教學組織設計是影響雙語教學效果的關鍵因素

國際金融雙語教學教案的設計與組織是影響教學效果的關鍵因素，在教案設計和組織過程中，針對課程涉及的不同類型的知識點，在雙語教學的處理方法上應當有所差別。比如，關于國際收支問題，因為國際經濟學、國際貿易學等課程也有涉及，因此可少講或不講，而關于外匯市場、匯率理論、外匯風險管理、歐洲貨幣市場、跨國公司財務管理等理論與實踐內容，需要在教案設計組織時根據教學大綱要求，合理安排課時，突出重點，兼顧相關章節內容。

以我校為例，我校目前使用克魯格曼（Paul R. Krugman）與奧伯斯特菲爾德（Maurice Obstfeld）合編的《國際經濟學：理論與政策下冊（國際金融部分）》，全書共11章，600多頁。而該課程只有48課時，想要在有限的課時內對書中的內容面面俱到是不可能的，教學時必須有所取舍。例如“國民收入核算與國際收支”中的第一部分是國民收入賬戶的核算，該部分已在宏觀經濟學中系統學習過，可以略去不講，類似的知識點還包括“貨幣、利率和匯率”一章的貨幣需求理論、“固定匯率和外匯干預”一章的中央銀行與貨幣供給部分等。此外，教材的最后三章涉及最優貨幣區理論（OCA）、全球資本市場運行以及發展中國家的金融市場改革問題，這些內容沒有復雜的模型推導，主要是關于經濟政策的表述，適合采取學生自學和課堂講授相結合的方式。這樣不僅能提高學生的自學能力，增強學生學習自主性，還能節省有限的課堂講述時間。

（三）教材適合度是影響雙語教學效果的重要因素

教材是課堂知識傳授的基本載體，教材選擇適當與否無疑將直接影響到雙語教學效果的好壞。從國內目前國際金融雙語教材選用的實際情況來看，雙語課程較多選用國外原版教材，原版教材大都出自國外名校名家之手，總體而言，原版教材普遍具有基本理論闡述詳盡、案例選擇恰當新穎、內容結構嚴密、教材編寫體例規范、課后習題靈活全面等特點。選用權威原版教材，無疑可使師生直接接觸到國際金融學名家的思想脈絡，并分享到前沿研究成果，有利于國際金融學理論知識與實踐技能的掌握。但同時必須指出的是，國外原版教材畢竟是為國外教學編寫的，其教學環境、教學目的、教學內容、教學組織等與國內存在諸多方面的不同，因此在國內教學中使用原版教材，應根據教學內容和教學目的進行相應調整和必要的補充。

從國外國際金融學相關課程的教學實踐來看，國際金融學課程是國外一流大學商學院或經濟學院普遍開設的重要課程，但實際情況各有差異。一般而言，商學院開設的國際金融課程著重討論在日新月異的國際金融市場上跨國公司如何通過財務決策實現利潤最大化的目標，而經濟學院開設的國際金融課程則通常以“開放經濟的宏觀經濟學”為主要教學內容。[1]國內高校開設的國際金融課程，一直以來傾向于研究國際收支、匯率和外匯市場、國際資本流動、匯率決定理論、開放經濟政策目標與工具、國際貨幣體系、歐洲貨幣一體化等等宏觀國際經濟金融問題[2]。因此從教學內容來看，國內外對國際金融內容范疇的理解相差較大，簡單地照搬照用國外原版教材與國內知識結構銜接起來有一定的難度。

（四）學生英語與專業知識水平直接影響雙語教學效果

教學相長，教學是教與學的交往互動，教學效果由雙方因素共同決定。從學生學習的角度來看，學生的英語水平（尤其是專業英語水平）是營造雙語教學語言環境的基礎，而學生對專業基礎知識掌握度的高低也對雙語教學效果造成直接影響。

在實際雙語教學過程中，教師和學生之間用英語討論問題往往比較困難，因為這要求師生都有較高的外語水平和專業素養。雙語課程教師的專業外語水平可以通過進修培訓加以強化，但學生的外語水平以及專業素養問題卻不是在短時間內能予以解決的。長期以來我國各級學校英語教學普遍側重書面，偏重語法，而忽視語言的實際應用能力培養，導致學生聽說能力、表達能力較差。由于雙語教學中存在大量專業外語詞匯，導致相當一部分學生在上課時存在畏難情緒，主動發言積極性較差。為克服這一問題，要求教師要精心組織教學課件，設計相應教學情景，提高學生上課的積極性和主動性，有效解決雙語教學師生互動環節存在的困境。

三、提高國際金融學雙語教學效果的實踐探索

國際金融課程的開放性、涉外性決定了進行該課程雙語建設的必要性和可行性。在實踐中，提高國際金融雙語課的教學效果是一項復雜的系統工程，涉及面廣，難度較大。而且隨著全球經濟金融一體化進程的發展，國內金融市場開放將程度越來越高，要求國際金融雙語課教學也必須與時俱進、不斷充實。為更好地發揮國際金融雙語課教學的作用，提高教學效果，結合以上對雙語教學效果影響因素的分析，筆者提出如下改進建議：

（一）強化雙語教學師資培養

目前各高校中能夠勝任雙語教學的師資仍比較缺乏，主要是雙語教學的前瞻性和國際化的特點要求承擔雙語教學的教師應該具備較強的綜合能力。為有效提升雙語教學師資水平，應采取以下措施：

1.建立雙語教學教師資格準入制度。通過對教師專業素養、英語水平、課堂教學能力以及教學技能等方面的綜合考核評估，對評估合格的教師頒發雙語教學資質證書，只有獲得資質證書才有資格承擔雙語教學任務。

2.建立學校間的雙語教學師資共享機制，以克服雙語教學師資短缺的問題。

3.建立雙語教師儲備培養機制。選拔一批專業基礎厚實、英語水平較高的教學骨干，到國外知名院校出國培訓或交流訪學，逐步充實壯大雙語師資隊伍。

此外，為提高教師參與雙語課程建設的積極性，學校可考慮在教學工作量計算、教師職稱評定、重點課程或精品課程建設、教研課題立項等方面制定相應的激勵政策，適當向雙語課程傾斜，鼓勵支持教師雙語教學的主動性和積極性。

（二）科學合理地選用原版教材

雙語課程教材選用適合與否直接影響授課效果，選用原版外文教材時，既要考慮教材內容的科學性、全面性和先進性，又要便于師生使用。從目前來看，國內出版社出版或引進的國外原版教材內容較多，受教學課時限制，應根據最有利于實現教學目的需要，適時調整課程教學內容。此外，為便于學生更全面地掌握課堂知識，可考慮在使用原版教材教學的同時，配用相關中文教材作為參考。原版教材中各章節所用案例大都選用國外金融市場的數據或案例，為滿足國內教學需要，在教學過程中有必要補充我國經濟金融領域的相關數據案例，這既容易引起學生的學習興趣，也有利于加深學生對國內經濟形勢和金融市場的把握。

（三）科學組織、構建良好的雙語教學環境

為提高雙語課堂教學效果，平時注意營造濃厚的外語學習氛圍也非常重要。可通過開展多種多樣的課外活動，構造良好的雙語學習環境，使學生能時時處處感受到英語的學習氛圍，經常使用英語進行交流，從而逐步減輕甚至消除雙語教學的語言障礙。此外，學校圖書館應提供更多的英文文獻資料以供查閱，網絡中心應利用校園網絡資源，建設英語學習平臺，方便師生學習，開拓學習范圍和學習視野，使雙語教學模式更加科學化和多元化。

（四）加強教學互動，營造良好的學習氛圍

教學相長，雙語教學尤為如此。要提高雙語課教學效果，必須加強教學互動。可考慮采取案例教學、角色扮演、課堂發言、小組討論等形式，以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性，引導學生主動參與到教學過程當中。

在課堂討論中，教師主要是引導學生主動進行探索，用所學知識分析問題、解決問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又使抽象的問題變得生動，使學生從“聽講者”轉變為“參與者”。采用交互式的教學方法可將傳授知識與學生學習能力的培養更好地結合起來。當然，在具體教學組織過程中，教師也要對學生英語水平和專業知識水平進行合理評估，針對學生實際情況，做到因材施教，有的放矢。

四、結束語

綜上所述，對于國際金融學課程而言，雙語教學是一種全新的教學方法和教學手段，采用雙語教學不僅有利于學生對專業理論知識的學習，而且對學生人文素質的綜合培養和思維方式的創新鍛煉都能起到潛移默化的作用。對于國際金融學課程而言，如何充分發揮雙語教學的積極作用，很大程度上取決于教師的專業素質和教學能力，以及對各個教學環節的掌控，這包括對教材的合理選用、教學活動的科學組織以及對學生學習積極性的調動。當然除了師生雙方的共同努力之外，雙語教學質量的提高也離不開學校其他相關部門對雙語教學工作的管理和支持。

［1］曼昆.宏觀經濟學（第七版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2011.

［2］姜波克，楊長江.國際金融（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］姜波克.國際金融新編（第四版）［M］.上海：復旦大學出版社，2008.

［4］陳雨露.國際金融（第三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.

（責任編輯：盧艷茹；校對：劉文周）

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A

1006－3544（2015）02－0076－03

2014-11-25

柏寶春（1971-），男，山東煙臺人，經濟學博士，山東財經大學副教授，主要研究方向為國際金融理論與實務；趙建程（1990-），男，山東日照人，山東財經大學金融學院2014級研究生。