ISAS教學法與藥理學課程教學

任萍

摘 要：ISAS教學法基于PBL教學方法，將傳統教學法和ISAS教學法進行有機重組，可以注重不同層次學生的發展。本文論述了ISAS教學法、如何運用ISAS教學法組織藥理學課程內容，介紹了與ISAS教學法對應的評價及反饋系統，提出了該教學法對教師的要求及建議。

關鍵詞：ISAS教學法 藥理學教學 具體運用

ISAS教學法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索與分析技能）是PBL教學方法的升級版。這種教學法以學生為主體，而教師成為引導者，采用具體的任務來推動教學。

ISAS 教學的步驟：一是學生分組，二是選題學習，三是信息搜集與整理，四是現場演講，五是項目總結，六是學生對自己的ISAS項目進行總結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升自我的目的。

一、將傳統教學法和ISAS教學法有機重組

1.傳統教學法

傳統教學法的缺點是教師占據主導地位，采用填鴨式的教學形式，往往教師激情洋溢、費盡心機，而學生只是被動地接受知識。長期以來學生思維固化，跳不出課本，更難以跳出教師給出的條條框框，不但喪失了學習的興趣，還失去了自主學習、探索和創造的能力。

但我們并不能全盤否定傳統的教學法。傳統的教學法同時還具有對概念準確詮釋的優點。培養了學生嚴謹的學風、尊師重教的品格以及對科學的敬畏之心。人類的千年文化、歷史積淀不能完全重復其探索過程，對科學知識的拿來主義有利于適應我們科學技術分支龐大、日新月異的現狀。

2.ISAS教學法

ISAS教學法的核心內容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。運用這種教學法能使學生在“學習—總結—提高”的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身個性。在藥理學的教學中聯系臨床病例，可使死板的知識與每個人的身體健康相關聯，賦予知識以生命，再結合先進的教學手段，會使知識更加形象、直觀。

在具體的課堂教學中可以有選擇地采納ISAS教學法。這樣既可以節省教學的時間，又可以調動學生的積極性。

如講解降糖藥時，將胰島素作為一個專題使用ISAS教學法。課前將任務發放到每個組：胰島素的種類;胰島素的儲存和使用方法;胰島素的臨床用途;胰島素的用藥注意。各組利用教材和網絡搜索相關資料。課堂上，每個組由組長開題，組員每人就其中的一個任務展開闡述。下一步是組與組間互相評價。最后由教師總結。教師可對其他每種降糖藥做簡單概述，以課下作業的形式加以鞏固。這樣重點突出，難點細解，與臨床課相銜接，有利于培養實用型人才。

二、運用ISAS教學法組織課程內容

藥理學是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程。如果說生理學向我們介紹了一個正常人的生命活動，病理學則是介紹人生病后的狀況，藥理學又介紹了藥物如何將疾病治愈。

在藥理學課程運用ISAS教學法要解決兩個問題，一是如何讓學生迅速回憶起相關的基礎知識，二是如何打破課本的禁錮，讓學生把繁多的藥物有序處理，在記憶里自成體系。課程教學要遵循教學規律：一是問題設置由少到多，藥理學包含藥物繁多，從簡單記憶到理解記憶;二是設置問題要有時代性，寓教于樂，讓學生喜歡上藥理學。

中專護理班用的教材《藥物應用護理學》中，總論之后銜接的是抗菌藥物。抗菌藥物種類繁多，作用和用途復雜，對于初學者是相當困難的。教師可以從傳統神經藥物講起。該章的內容從生理知識開始，與上學期的內容承接，每堂課只講1～2個藥物，循序漸進，學生會比較容易接受。課程的前幾個章節可以只將藥物的作用和用途作為任務布置給學生。隨著學生對藥理學習方法的掌握，給學生設置的任務范圍可以擴展到藥物的制劑、使用方法、不良反應、用藥注意和最新的研發方向等。

例如對“免疫系統的藥物”這一章的講述，教師設置任務如下：免疫器官有哪些？免疫細胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相關性疾病可以分為哪幾類？作用于免疫系統的藥物的分類？列舉一種免疫性疾病，分析其治療用藥？對于作用于免疫系統的藥物有何設想（在檢驗工作、腫瘤、艾滋病防護治療上的應用）？

問題的設置從最初的解剖大體認識到分子納米水平，從宏觀的醫學學習到人體微環境的研討。這可以讓基礎差的學生從頭開始，迅速找到墊腳石。教師可以分層次地對學生提出要求：最低層次的要求是要掌握基本藥物的分類、作用、用途和用藥注意，較高層次的要求是要了解臨床疾病的治療，最高層次的要求是要了解相關藥物的最新的科研。

三、與ISAS教學法對應的評價、反饋系統

目前學生普遍基礎知識差，學習動機缺失，長期的差生地位使得他們學習信心缺失，在學習上可以說從未感受到成功。

ISAS教學法以開放式的教學方式，問題從簡到難，學生角色由組員到組長周期性地轉換。每次教學時要求學生自己寫一份總結報告，教師再給予每位學生合理的評價，包含知識掌握情況、需要改進的建議，下一步的任務。

指導因人而異，對活潑的學生找出他的興趣點讓其靜下心來，對安靜的學生找出他的興趣點讓其動起來。我們要承認學生個性的差異，對每個組、每個班級采取不同的方式。根據每位學生的先天個性，揚長避短，全方位為每位學生量身定制，發掘其潛力，使知識和心理得到全面的發展。切忌急功近利，要做到循序漸進、不要傷害學生的自尊心。

教師可以采取多樣性的評價和反饋的形式，如提問、考試、寫總結、病例分析、課件制作、階段性的藥理知識競賽。教師對學生的表現做出及時有效的分析，對優秀者可以給予分數和物質上的獎勵，這在很大程度上可以增強學生的自信心。

四、ISAS教學法對教師的要求及建議

1.對教師的要求

教師應當熟悉每位學生的狀態，合理統籌。學生信服教師，教師才能更好地開展教學活動。教師在教學過程中要給予內向的學生更多上臺表達的機會。組長或教師應當協調組員間的關系，鍛煉學生的耐性和包容力。教師要能夠恰如其分地指出團體和個人的優缺點，并注意措辭、語氣和時間，對利害關系大的事情及時處理協調關系，對不要緊的事情可以給學生時間自行處理，鍛煉學生的能力，必要時教師給出建議。教師對學生及時的評價、適當的褒貶，可以使勝者自勉、敗者自強，振奮學生精神，實現學生進步。教師給學生的成績一定要公平，做到學生自己就可以算出來。教師給學生創造一個公平的環境，可以為他們以后的健康成長打下思想基礎。

2.對教師的建議

教師可以結合心理關懷實施教學。曾經有一個學生在課堂上看小說《壞蛋是怎樣煉成的》，筆者發現后教師并沒有直接批評他，而是將小說拿過來翻閱一下，發現此書并非想象的那樣完全是壞孩子的故事。筆者告訴他其實書中的壞蛋也是一個學霸，讀書要吸取精華，去其糟粕，并要求這位學生寫一篇讀后感。之后在課堂上多多讓他上臺總結，該生發揮其文學才能，經常將知識編成順口溜，例如：“酸酸堿堿不解離易轉運，酸堿相遇易解離促排泄。”慢慢地該同學生也發現了藥理學的興趣所在，并且也有文章在刊物上發表，開始嘗到了成功的喜悅。

心理關懷不能只表現在嘴上，而是要融入教學過程，潛移默化方可滴水穿石。以學生為本，讓學生快樂學習。

韓愈在其《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”但教師應當不斷學習新的教學方法和教學手段，強弩方可發利箭。

參考文獻：

[1]舒華，隆獻.ISAS教學法在高職《老年病學》的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013（3）.

（作者單位：山東省臨沂衛生學校）endprint