基于需求分析的高職公共英語校本教材開發探析

王學艷

摘 要：教材是實現教學目標的重要前提，校本教材對于高職英語教學更具有針對性。本文從需求分析入手，闡明了高職英語校本教材開發的必要性、原則并提出建議。

關鍵詞：校本教材；需求分析；原則；建議

基金項目：2015年度天津市教育委員會重點調研課題“基于學習者需求的高職院校英語教材評估”（JWDY-20153001）

1 引言

教材作為體現教學內容、教學理念和教學方法的重要載體，是實現教學目標的重要前提。高質量、高水平的教材會大大激發學習者的興趣，使學習者在學習過程中體會學習的樂趣，并為教學的順利進行提供保障。因此，教材建設是課程建設的重要組成部分，是實現各階段培養目標的有力保障。教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中指出：鑒于各地區以及院校差異較大，高職英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。不難看出，高職院校英語課程建設不應千篇一律而應該是分層次、多元化的，各高職院校應根據地域差異，針對不同行業不同崗位的要求，積極開發適合當地經濟發展要求及學生就業需求的高職英語校本教材

2 需求分析

何為需求？國內外學者從不同的視角對其進行過探討研究。國內學者束定芳將“需求”分成社會需求和個人需求。社會需求主要是指社會機構，如公司、學校和其他用人單位的需求。社會需求和學生畢業分配形勢有密切聯系，學校為了達到高就業率應做到預先確定社會需求，人才培養有一定的周期，如果不能預測學生畢業時社會對外語的需求，這樣培養出來的學生就不能真正適應社會的需要。個人需求包括客觀需求，如學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經歷等主觀需求，如課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等。個人需求分析和當今國內流行的“以學生為中心”的教學方法吻合，也同中國傳統教育要求的“因材施教”相一致。高職英語教材滿足學生的需要，歸根結底也就是滿足了社會的需求。

3 高職公共英語校本教材開發的必要性

我國高等職業教育已進入一個快速穩步發展的時期，社會對高職畢業生的英語應用能力提出了更高的要求，雖然高職英語教材建設取得一定成果，但仍然無法滿足學生的未來就業需求，主要表現在以下幾個方面：

1.高職特色不明顯

大多數高職英語教材側重于詞匯、語法、結構等語言點講解和知識點的訓練。很多學校依然以提高A、B級通過率為教學目標，沒有體現《基本要求》中提出的學以致用的高職英語特色。

2.專業特色不明顯

絕大多數高職院校都統一教材，很少有學校根據學生所學專業不同選用或編制符合本專業學生需求的專業英語教材。即使有專業英語教材內容也過于寬泛，針對性缺乏。例如，不管是學計算機專業還是網絡專業還是電子專業或是通信專業的學生使用的專業英語教程都是《計算機英語》。

3.不能滿足未來專業崗位要求

高職英語教材內容以日常生活、交際活動和社會話題為主。這些內容與高職畢業生的未來工作場景沒有直接聯系，導致學生在未來工作中無法學以致用。企業要求畢業生上崗就能承擔相關專業英語工作，如讀懂產品說明、向外籍客戶介紹產品、填寫各種單據等，而學生缺乏專業英語詞匯和語用知識無法勝任工作崗位要求。

4 高職公共英語校本教材開發的原則

1.實用性原則

高等職業教育的目標就是為社會培養高級應用型人才。因此高職英語校本教材開發過程中也應該著眼于學生未來工作需求，教材內容應該有利于學生職業能力的培養，是學生做到“學一點，會一點；會一點，用一點” 真正做到學以致用。

2.以就業為導向原則

高職英語校本教材應該根據就業需求進行編制，教材的內容要與學生的專業密切相關，隨時對勞動力市場需求進行調研并及時作出反應，根據工作崗位對技能要求的變動調整課程內容，以培養出符合社會需求的應用型人才。

3.針對性原則

針對性就是指在校本教材開發過程中要充分考慮學生所學專業特點以及未來崗位對學生知識結構和能力結構的要求，并且根據工作任務過程的需要有針對性地選擇并組織教材內容。

4.合作性原則

高職英語校本教材開發的主體是高職院校的英語教師，但是在編制過程中教師也要始終牢記學生的興趣和需求，并鼓勵學生積極主動參與課程建設；同時也要積極倡導專業課教師、相關企業、教學主管部門的參與，真正編制出具有高職特色，符合社會真實需求的高職英語校本教材。

5.靈活性原則

現如今，社會發展迅速，知識不斷更新。高職英語校本教材應隨著社會的發展不斷注入新內容，根據學生需求和社會需求的變化，靈活更新教材內容，讓學生不斷地了解和掌握新思想，新知識。

6.堅持“因材施教”發展的原則

高職院校學生來自全國各地，生源復雜，英語基礎差異大，因此在高職英語校本教材開發過程中要充分考慮這些因素，從學生的角度出發進行教材開發從而保證教學的質量，同時也要促進學生個性的發展。

5 高職公共英語校本教材開發的建議

1. 高職英語校本教材教師的培訓

廣大一線英語教師是高職英語校本教材的開發的主體。因此，開發校本教材對教師的專業知識和技能提出了更高的要求。第一，教師應該具有一專多能的教學素質，在勝任英語教學任務的前提下還應了解、掌握所帶學生的專業課知識，實現英語基礎課程與專業課程有效銜接；第二，教師應該具備“雙師”素質，既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動；第三，教師應具備廣博的知識背景和勤于研究、勇于實踐的精神，并在實踐中不斷地自我發展、自我完善、自我提高，實現高職教育的良性發展。此外，英語教師還必須具備進行校本課程開發的理論知識與實踐能力。校本教材開發的成功與否在很多程度上取決于是否有符合這些素質要求的教師，各高職院校應在此方面加強對教師的培訓。

2. 高職英語校本教材內容

高職英語校本教材開發的目的是為了補充統一教材的不足，充分滿足學生對未來崗位的需求，是學生的英語學習更具有針對性。因此，教材內容的選用應從人才的社會需求分析和職業崗位（群）分析入手，對學生就業所需英語知識進行全

面系統的規劃。內容組織要體現連續性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）的基本準則。英語基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度；專業職業英語教學要加強針對性和實用性；增加英語應用實踐教學比例，培養學生職業英語思維方法和創新精神。

3. 高職英語校本教材編寫的團隊

高職校本教材開發的主體是英語教師，但在開發過程中必須鼓勵專業課教師、學生、教學主管部門和行業專家的參與。高職英語教師對專業課的了解，不能缺少與專業課教師的溝通及教學主管部門及專家的指導；教師了解社會經濟和勞動力市場對人才的真實需求，最有效、最基本的途徑就是校企合作；吸納學生參與課程開發，使學生本身成為教材的有機組成部分，對學生的生活史、文化背景、知識經驗、發展需要等予以充分的關注。

4.高職英語校本教材的評價

校本教材的質量如何必須有完善的評價體系。要充分重視畢業生對英語校本教材的評價，因為他們經歷了社會實踐，對英語校本教材的質量和教育過程進行評判最具發言權；充分發揮企業在評價中的作用，企業對學生在崗位中英語應用的滿意度，也是對校本教材使用情況的重要反饋。每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行評價。

高職英語校本教材開發是一項系統工程，是高職院校適應社會人才需求的必然要求。教材編寫者在需求分析基礎上，在教材編寫與開發的相關理論框架指導下，一定會編寫出科學、有效、系統性及針對性較強的英語校本教材。

參考文獻

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