對會計電算化課程教學改革若干問題的探討

肖 芬

（山西大學商務學院 會計學院，太原 030031）

會計電算化這門課程是時代發展的產物。隨著會計信息技術的日新月異，為了迎合社會需求，各高校都把會計電算化作為會計專業的主干課程。但目前，會計電算化課程教學現狀不容樂觀，在傳統教學方式下所培養出的學生已難以滿足時代的需求。因此，如何改進教學現狀，努力提升學生的會計職業素養則顯得尤為重要。

1 會計電算化課程教學現狀

1.1 課程體系設置不合理

會計電算化課程不僅要求學生能夠掌握財務軟件的操作方法，更主要的是培養能夠適應市場需求的高素質技能型的會計人才。然而，傳統的會計電算化課程體系的設置存在諸多弊端。首先，計算機類課程與會計專業內容沒有很好地融合在一起，大部分高校會計專業只開設了很少的幾門與計算機相關的課程，學生只會簡單操作軟件，計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標不明確，學生在上課時只是為了學會軟件的操作方法去應付考試，對于其與今后工作崗位的聯系知之甚少，不能將理論學習與工作實踐有效的結合。

1.2 教學模式落后

雖然會計電算化課程是實踐操作性較強的課程，但是在講授課程時大多數高校基本仍采取采用“傳遞—接受式”的傳統教學模式。首先，教師對教學內容進行講授，演示軟件操作過程，然后，學生再按照教師講的內容重復操作。在這種傳統的授課模式下，教師向學生灌輸課程的內容，讓學生跟隨自己的操作進行練習。這種教學模式的弊端顯而易見：首先，學生在被動學習的過程中喪失了發現問題、分析問題和解決問題的機會，并且學生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調的重點、難點；其次，學生只是按照老師講的步驟進行實驗操作的機械練習，這樣容易導致學生對授課內容不理解，遇到類似的軟件學生仍然不會操作，不利于學生舉一反三能力的培養。

1.3 考核方式單調

在傳統的會計電算化課程教學模式下，學生成績評價機制是比較單一的，對于理論學習主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，一般采用筆試的形式進行考核；對于實踐操作能力的考核主要由學生按照教師給定的實驗資料進行操作，并得到最終的實驗結果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績作為學生的學習成績具有片面性，它忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產生為了考試成績而努力學習的狹隘目的，最終導致很多學生出現學習不扎實、考完就忘的現象。

2 會計電算化課程教學改革的建議

2.1 構建新型課程體系

2.1.1 課課融通

會計電算化課程突出強調計算機這種現代化工具的應用。在開設的課程體系里，以《會計學原理》《財務會計學》《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程作為學習的基礎，并同時開設《Excel在財務中的應用》《計算機審計》等相關課程，培養和提高學生的計算機應用能力，提升學生會計電算化操作技能，并且有助于實現課程之間的融合。具體來說，《會計學原理》《財務會計學》作為電算化操作的理論基礎，在實驗過程當中，教師可以引導學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉賬功能進行轉賬定義及轉賬生成、UFO系統中報表的公式設置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程的學習可以使學生更好的理解財務軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務中的應用》課程學習，使學生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務數據的分析等，實現對會計數據的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數據作為其原始數據，利用數據接口進行導入。

2.1.2 課證融通

在會計電算化課程體系里，實行“能力＋資格”的培養模式，將專業課程標準與職業要求對接起來，實現課證融合，達到能力與資格證書的對接，在夯實學生專業技能的同時協助學生獲取相應就業崗位的執業證書，實現學生畢業與就業的無縫對接。

2.1.3 證崗融通

為了使學生在畢業后順利地進入相應崗位進行工作，實現學校學習與企業工作的良好銜接，在課程教學中，應以就業為導向，鼓勵學生在校期間進行擇業考慮，強調資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學內容中，達到證崗融通，實現理論與實踐的統一。

會計電算化課程體系構建應該緊貼市場需求，以能力為基礎，以就業為導向，實現“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1），旨在培養能熟練運用信息手段、具有良好職業素養且具備扎實的專業操作技能的現代化、高素質、復合型技能型財會類專業人才。

圖1 《會計電算化》課程體系

2.2 探索信息化課堂教學模式

在信息化教學環境下，課堂教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與交流等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉變為學生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業務”課堂教學為例：首先，教師可以根據銷售業務的5種類型（如圖2），將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型（如圖3），以此為基礎創設學習情境，在情境中設疑和提問。每組學生根據不同的業務類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內部還可以對角色進行分工，在“銷售管理”系統的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內部指定相應人員負責相關操作，必要時，可以進行崗位輪換，讓學生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結束時，安排各組學生根據其分配到的銷售業務的類型對不同銷售業務的操作情況進行陳述，匯報所學內容以及在操作過程當中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對本實驗的內容及注意事項進行歸納總結，記錄教學活動過程，及時反饋信息，以達到教學目標。在這樣一個過程中，學生經歷了合作學習、自主學習，既培養了他們的自主性，又提高了他們的團隊合作意識。

圖2 銷售業務的類型

圖3 “銷售業務”教學分配情況

2.3 創建多元化的課程考核體系

課程考核是課程教學的關鍵環節，是檢驗課程教學效果的有效方式。在考核方式和考核內容上，可以考慮借鑒“翻轉課堂”理念，創建出更加科學合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，傳統會計電算化課程的考核大多在電算化實驗室中進行，“翻轉課堂”理念下的會計電算化課程的考核，采取多樣化的考核方式，學校可以考慮與軟件公司合作，創建B/S無紙化在線考試平臺來檢測學生的學習過程。老師可以定期將會計電算化的考核內容通過網絡平臺發布給學生，學生在線完成考核任務，老師根據反饋的信息作出評價，這種過程與階段性評價相結合的方式相對于傳統的只重視結果的考核方式更加合理。在考核內容上，除了要考核學生對會計電算化理論及財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重對學生參與度與積極性的考核，“翻轉課堂”以學生為中心，只有學生參與到課堂的互動中來，教學才能達到預期的效果。并且老師也能夠通過這種參與的過程，去發現每個學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標同樣應該被納入到會計電算化課程的考核體系當中。

［1］陳莉崟.校企合作模式下專業課程體系的構建特色——以會計電算化專業涉外會計方向為例［J］.現代企業教育,2014(6):401.