牽手生活 讓口語交際活力四射

溫武生

【摘要】生活是口語交際取之不盡，用之不竭的源泉。牽手生活的口語交際，可以讓學生踏上一段真實的生命旅程。鏈接生活，激發交際欲望。貼近生活，豐富交際話題。融入生活，拓寬交際空間。走進生活，創新交際實踐。

【關鍵詞】口語交際 生活 活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0064-02

語文和生活是聯系最為緊密的一門學科。生活離不開交際，口語交際是生活的工具，生活是口語交際取之不盡，用之不竭的源泉。口語交際的“根”在生活中。因此，我們應引導學生牽手生活，使口語交際教學充滿活力。

一、鏈接生活，激發交際欲望

口語交際教學的根本任務是讓學生“具有日常口語交際的基本能力”。這種能力的形成和培養，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓練，逐步感悟，慢慢積淀。也就是說，口語交際教學要隨機鏈接豐富的生活情境，激發學生口語交際的欲望，讓學生在不同的情境中提高口語交際能力。

一位教師在執教一節《學會求助》的口語交際課上，課始，她創設了這樣一個情境：課件出示兩個詞語“春回大地、萬物復蘇”，讀著這兩個詞你腦海中浮現出一幅怎樣的畫面。誰能把這絢麗的春天用畫筆畫下來。這時，所有的學生“啊”的一聲說自己沒帶水彩筆。有的學生著急地說：怎么辦呢？有的還輕聲埋怨老師沒有提前布置要帶水彩筆。這時教師抓住這個口語交際的大好時機，親切地對孩子們說：“孩子們，別緊張，老師今天準備了一些水彩筆，誰有需要就向老師借吧，看誰能從老師手里拿到自己想要的筆。”此時，學生都沉浸在這樣一個由老師精心創設的真實的情境中，口欲言，行欲動。這樣的生活情境創設，即時生成，學生說話的熱情自然被激活，向老師求助的交際語言自然是水到渠成。在學生與教師進行交流的過程中，教師借助自身角色，把有關向人求助的注意事項及方法滲透其中。之后，教師又分別創設了不同的交際情境：向師長請教問題，向陌生人問路，向同伴借學習用品等，引導學生進行綜合訓練。這個教學過程，圍繞“求助”這個“訓練核心”展開，通過多個交際的生活情境的創設，將看似簡單的求助訓練變成了全面的、動態的、立體的口語交際“訓練場”，學生交際的欲望被全面激活，使求助這個口語交際訓練由點到面，由面成體，將口語交際教學在不知不覺中推進到了生活情境中不斷交際，在交際中不斷提升，在提升中不斷發展的理想境界。

二、貼近生活，豐富交際話題

《語文課程標準》指出：口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題。”這就要求口語交際話題源于現實生活，由于每個學生的生活背景、生活空間等不同，使得現實生活中的許多話題不一定適合全體學生，這就需要我們從學生所熟悉的生活中去尋找交際的話題。只有真正貼近學生生活的話題，才能激活學生已有的生活經驗，觸動學生的所思所想，激起學生傾聽和表達的欲望，使學生想說，有話可說，愛說。

教材中有一部分話題，雖然具有一定的現實性，努力貼近學生的生活實際，但是因為地域的差異，時間的跨度，與學生即時的生活有一定的距離。因為學生的生活閱歷、知識經驗的不同，與學生的實際存在一定的隔閡。教材的編者充分考慮到這一問題，在教材中只呈現話題，提供交際的內容，沒有具體的交際要求，給教師在教學中發揮主動性和創造性留下很大的空間。因此，教師在教學中，要明確教材編寫這一意圖，活用教材，豐富交際話題，使其更貼近學生的生活實際。如，二年級上冊《我們去旅游》一課，要求學生輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。我們根據二年級學生年齡小，外出機會少的實際情況，在教學時把“風景名勝”基本定位在縣內，甚至是鄉鎮內的“小風景小名勝”，把“自己知道”的定位為“比較熟悉”的。這樣“導游”介紹起來就能夠具體、有條理，“游客”的提問也顯得有針對性。又如，二年級下冊《大家都來幫幫他》一課，教材提供的話題是同學小龍遲到了，小華要不要把他的名字記下來。根據班級學校的實際情況，我們在教學中先組織討論教材中的內容，然后根據實際情況補充交際內容，例如，為了不給班級扣分，有人把垃圾偷偷踢到別班的包干區，有人借別人的紅領巾應付檢查。通過這樣的討論讓學生有切身體會，想法更真實，表達更真切。

三、融入生活，拓寬交際空間

在實際教學中，教師要打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中。教師既要挖掘教材，又要聯系生活，從中找到培養和提高學生口語交際能力的切入點，給學生增加交際的機會，讓學生在生活中學會運用。

（一）抓住家庭生活細節

豐富多彩的家庭生活，有許許多多的話題適合學生口語交際。我們教師要做個有心人，善于抓住生活中的細節，引導學生參與對話，在這一過程中，發展學生的口語交際能力。比如：“當陌生人敲門時”、“客人來我家”、“當父母不讓你參加興趣小組”等等，讓學生收集資料，整理信息，表明自己的立場，發表看法。學生津津樂道，能說善辯，更重要的是在討論、答辯中培養和鍛煉待人處事的能力。

（二）抓住學校偶發事件

學生在學校里學習、生活，身邊充滿著可以利用的說話教學資源。只要教師留心，就會發現學校、班級生活中經常會有一些事件值得討論。身邊發生的事，學生更能就事論事。因此，教師可以抓住這些事，引導學生說出真實感受。有時，一些偶發事件，也能看出一個人的內心世界。記得也是一個新學期開學不久，當時我們正在上課，突然坐在第二排的一位女生舉手，說她旁邊的一位小男生因肚子不舒服大便拉在身上，學生頓時哄堂大笑，周圍的幾位學生立即捏著鼻子，有兩位男生自告奮勇表示認識他家，愿意送他回家。安排好一切，我見還有幾個男生捂著鼻子，面露難色。這時我沒有急于講課，而是引導學生說出心里話：看了剛才的一幕，你是怎么想的？大家你一言我一語，道出了自己的真實感受：“不嘲笑同學”“學習、生活上要多多關心身邊的同學”“像兩位男生一樣，做個樂于助人的人”……在進行口語交際的過程中，全班同學的心靈得到了真、善、美的洗禮。

（三）捕捉社會生活點滴

社會生活為學生的口語交際提供了源頭活水，我們可以抓住一切機會讓學生在社會中進入角色、體驗角色，讓他們時時刻刻關注社會，進行交際。比如為了讓學生了解家鄉的環境污染情況，我們可以讓學生們走街串巷，上山下鄉，訪工廠，通過參觀、訪問等形式，讓學生充分收集資料。然后專門組織一個交流會，因為學生擁有最真實的第一手資料，有的還拍了照片，收集了確切的數據，因而說起來一個個振振有詞。在交流的過程中，學生同時也受到了保護環境的教育。

四、走進生活，創新交際實踐

《語文課程標準》指出“口語交際重在交際、實踐與參與。讓學生經歷生活，在日常生活中學會交際，并在實踐中學會交際，并在實踐中發展交際能力。”在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要引導學生利用這些活動，創造機會讓學生在實踐中創造性地說練，創造性地運用。

（一）班隊會活動。利用班隊會活動，去為學生搭建交際平臺。可以是才藝表演，如講故事、表演小品，還可以一起組織討論“如何慶祝六一”、“如何杜絕網絡游戲”等，學生在交流中學會與人合作，也培養了集體主義精神，豐富了班集體的中隊生活。重要的是在表演、討論中，幫助學生積累名言佳句，并善于靈活地利用有聲語言和無聲語言（肢體語言）參與交際，提高口語交際的藝術性。

（二）新聞發布會。現代學生信息來源廣泛，每天每周都會獲得大量的信息，有的鮮為人知，有的新奇古怪，也有的家喻戶曉。我每天讓學生看新聞，利用晨會課的五分鐘的時間講述、交流自己聽到或看到的新聞，及搜集到的其他信息。每到這時，學生儼然成了小播音員。這樣的訓練如能一直堅持，久而久之，學生自然將口語交際融入生活。

（三）小小辯論會。生活中難免會充滿矛盾，引起爭議。如“小學生要不要多看電視？”“過生日要不要請客？”“有了電腦要不要用筆書寫？”每當這時，我便組織學生辯論，讓他們以理尋據。通過辯論不僅進行了語言和思維的訓練，也全面提高了口語交際的能力。

課堂即生活，生活即課堂。牽手生活的口語交際，可縮短時空距離，讓學生踏上一段真實的生命旅程，使他們沒有了矯揉造作，沒有了刻意古板，有的只是雙向和諧的互動，心靈與心靈的碰撞，這樣的口語交際一定會活力四射！