淺談初中文言文教學方法

陳麗明

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0144-02

當前的中學語文教學中，存在問題較大的是文言文教學。文言文教學停留在以教師串講為主這一模式上，教師因為擔心學生不明白，于是“一字字地講，一句一句地串譯”，面面俱到；學生不停地做筆記，生怕漏掉一個詞語解釋，來不及思考，被動地聽講。同時每位學生手中都有一本文言文白話翻譯的參考書，這給語文教師在文言文教學中也帶來了尷尬，學生看起來都懂，教師沒什么東西好講。

那么，如何才能提高文言文的教學效率呢？我的做法是：

一、注重興趣激發

學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生始終保持積極、愉快的學習狀態。

1.巧用導入。文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”；學習《狼》可用故事屠戶用肉鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”導入。

2.用多媒體。科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步。視頻，FLASH，PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學習文言興趣，拉近學生與課文距離，吸引學生投入到語文學習中來。如《口技》可由洛桑學藝的錄像導入，《觀滄海》可以通過網絡找到相關的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材可以很好的帶領學生進入課文，走近古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點給學生審美愉悅，加深對課文的理解。

3.設置競賽。爭強好勝是初中生的心理特點，因此，在文言文教學中，經常組織學生開展多種競賽活動，有利于激發學習興趣。如朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測競賽等，這樣既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到了知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

4.重視激勵。用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時給予掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個“創新卡”，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

5.變講為述。聽故事是學生最感興趣的，因為故事充滿一種封閉式游戲氛圍，迎合了中學生好奇好新的心理特點。對于故事性較強的文言文，如果以述代講，引入課文的學習，則更能吸引學生。

二、注重學法指導

1.學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功底的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

2.教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

3.反復誦讀，積累語言材料，培養語感。古代私塾先生授課十分重視誦讀、積累，他們讓學生讀古文，由初讀而熟讀，再由熟讀而成誦，他們堅信“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。正因為這種強化的誦讀積累，才造就了古代眾多學富五車、才高八斗、文思泉涌的文學巨擘。為此，每教一篇文言文，可以采取多種誦讀方法，既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力，說話能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢、語調的高低、感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。

三、注重品味體驗

《語文新課程標準》提出要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。古人說得好：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”因此語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養，體現出人文的關懷。此外，語文學科有廣闊的想象拓展空間，文言文教學要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。

總之，在文言文教學中，培養學生的興趣，教會學生學習文言文的方法是非常重要的。當然，學生的文言文學習水平、知識能力的提高，不單單是靠每學期課本中的幾篇文言文的學習就能解決問題的，還需要教師鼓勵學生在閱讀中勇于質疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識，文言文的閱讀水平才能提高。