研究型大學研究生思想政治理論課教學模式探究

鄭曄 羅靜

摘 要：當下，高校青年中“馬克思主義過時論”仍然存在，這給研究生思想政治理論課教學提出了更高要求，也使得探究科學而高效的教學模式變得迫切而重要。在對研究型大學研究生進行準確定位，努力把握該群體五大顯著特點的基礎上，創新教學方法，努力構建以“創設‘問題情境為主要方法，以情感激勵教育為主線，以倡導教師追求教學理想從而引領研究生成長成才為動力”的“三位一體”教學模式，以提升教學的整體效果。

關鍵詞：研究型大學;思想政治理論課;“三位一體”教學模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0200-03

引言

改革開放以來，我國正式提出開設研究生思想政治理論課程已有幾十年歷史。隨著科學社會主義理論與實踐的新發展，特別是隨著中國特色社會主義理論體系這一科學社會主義新成果的提出，課程的教學體系在不斷完善、教學內容在不斷拓展、教學方法和教學手段理應不斷豐富。

然而，在這一背景下，“馬克思主義過時論”仍然存在。馬克思主義是無產階級政黨指導思想的理論基礎。90多年來，中國共產黨正是高舉馬克思主義偉大旗幟，堅持把馬克思主義基本原理同中國實際相結合，才領導中國革命、建設和改革開放事業取得一個又一個偉大勝利，才最終開辟了中國特色社會主義新道路。但隨著改革開放的不斷推進，西方資本主義國家的價值觀念開始侵入中國，特別是在西方國家“西化”與“分化”政策的影響，社會上一些人開始掀起“馬克思主義過時論”。而高校的青年，正處于價值觀形成的關鍵時期，獨立判斷的能力較弱，極易受到西方意識形態的影響。在此狀況下，急需從理論層面研究如何更好地開展研究生思想政治理論課教學，以正確的價值觀指引學生，培養大批青年馬克思主義者，使他們具有國際視野，具有正確而堅定的判斷力。

一、對研究型大學研究生的準確定位

研究生思想政治理論教育是研究型大學教育教學體系不可或缺的重要組成部分。高水平的研究生教育是高水平大學的基本特征，也是創建一流大學的關鍵。研究生教育作為教育結構中的最高層次，其人才素質培養狀況如何，不僅關系到研究型大學是否名副其實的問題，更關系到能否為國家培養出專業過硬、政治合格的社會主義建設接班人的問題。

如何增強研究生公共政治理論課教育的時效性，并在提高教學質量、傳輸知識的同時，引導學生對自己的人生進行思考并培養其遠大的夢想，是教育的關鍵和核心。因此，必須在科學發展觀的指導下，堅持以人為本的教育理念，一切從實際出發，即一方面從研究生自身實際、學科特點出發;另一方面又從研究型大學的自身情況出發，在此基礎上，又結合國內外新形勢，將這些特點和時事融入課堂教學中，才能真正做到“有的放矢”，不斷提升課堂教學的理論性和適用性。

1.研究生是研究型大學教育的“四個主體”。隨著研究生擴招的推進，研究生已成為研究型大學教育的主體。那么，研究生是研究型大學教育的什么主體？這需要準確定位。本文認為，研究生是研究型大學教育的四個主體。其一，研究生是學習的主體。研究生首先是學生，其主要和首要的任務就是學習。其二，研究生是研究的主體。研究生不僅僅是接受知識，更多的是思考問題，研究問題，在研究深度上是本科生所不能及的。其三，研究生是人才的主體。研究生相比于本科生而言，其主要的學習任務是研究，其研究的專業和領域應更深、更精，理應成為國家高層次人才。其四，研究生是創造的主體。何為研究生，即使從字面意思理解，也是專門從事研究的學生，而研究的動力則來源于源源不斷的創造。當然，培養研究生的創造力也是研究生教育的首要任務和重要目標，因為“創造是教育的最高境界和最終目的”。

2.研究型大學研究生群體的四大特點。研究型大學對于研究生的培養，必須要有針對性，要有的放矢。而要做到有的放矢，就必須真正把握研究型大學研究生這一特殊群體的整體性特征。通過研究，可以總結出，研究型大學研究生這一群體的顯著特征主要表現在以下四個層面：其一，知識積累豐富，有一定的學術研究，因而能夠理性分析事件;其二，學業上，在導師的指導下，能相對自主的從事研究;其三，整體素質較高，但不同學科間，不同研究方向間的個體差異較大;其四，仍然未完全進入社會，但處理實際問題的能力有限。

綜上，要增強研究生思想政治理論教育的說服力和針對性，必須牢牢把握研究生是研究型大學教育的四個主體的基礎上，緊密圍繞教育的對象性，準確把握研究生群體特點，對癥下藥，研究和拓展研究生思想政治理論教育的教學方法、手段和教學模式，才能真正在研究生思想政治理論教育中做到以理化人。

二、“三位一體”教學模式探討

為提高研究型大學研究生思想政治理論課教育教學實踐效果，本文提出以“創設‘問題情境為主要方法，以情感激勵教育為主線，以倡導教師追求教學理想從而引領研究生成長成才為動力”的“三位一體”教學模式。

1.創設“問題情境”，激發研究生的理論興趣、拓寬研究生的理論視野、撞擊研究生的理論思維、提升研究生的理論境界，以培養研究生的分析能力和創新能力。

第一，“問題情境”的內涵：作為諸多教學情境中重要的“問題情境”，其內涵是一種能夠引發學生進行自覺思考的課堂情景。創設“問題情境”的目的，首先是要讓學生對即將講授的內容產生一些疑問或不解，進而將其引入“講授的新知識與已有知識儲備之間的不協調——開始思考問題——引發討論或查閱更多資料——求解問題”的過程。具體而言，教師在課堂講授的設計中，就要設計出能夠引導學生之間或觀點針鋒相對、發生爭激烈爭論，或學生現有觀點與舊有觀點發生矛盾，急切想解決問題，從而產生濃厚學習氛圍的情景，而這一通過各種形式激發學生思考、拓展學生思維的教學情境就稱之為“問題情境”。孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中，教師必須為學生提供支持性的、引發人思考的學習情境，即創設“問題情境”。

第二，研究生思想政治理論課“問題情境”的創設：在研究生思想政治理論課教學中創設“問題情境”，就是要么引起學生間在某一問題上看法的矛盾，引發學生間的爭論;要么造成新講授知識與傳統知識間的矛盾，引起學生自覺陷入思考，從而再引導學生從新視角去分析問題，解決問題，從而實現舊有知識與新傳授知識間的協調，實現提升學生思維能力，并傳授新知識的目的。

例如，結合《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程，從宏觀層面講，設置“2013理論熱點面對面”[1]，一組一席談等;從微觀層面講，例如在研究“基本國情”這一問題時，教師可以首先講到“中國在2010年國內生產總值已經超過日本，位居世界第二位”，緊接著提問：那我國現在最大的國情是什么？我國現在是不是還處于并將長期處于社會主義初級階段？通過這一看似矛盾的觀點將學生引入思考，并組織學生討論發言。緊接著便可以通過對“我國目前所處的階段性特征”的分析來表明我國目前的國情——處于并將長期處于社會主義初級階段，并且表明：經濟總量僅僅是衡量國家發展的一個重要方面，而且“世界第二”的排名只能表明我國是經濟大國而非經濟強國。但為更全面理解我國的基本國情，并避免學生的悲觀情緒，緊接著教師就可以引導學生進行第二輪的思考——“中國的發展難道就沒有機遇可言了嗎？中國在初級階段這一基本國情下就沒有階段性發展了嗎？”，由此可以引出當代中國所處的“戰略機遇期”，并最終引導學生更全面、更深入、更立體地研究“當代中國的基本國情”。

第三，研究生思想政治理論課創設“問題情境”教學的作用與基礎。創設“問題情境”不僅可以改變思想政治課“令人乏味”的現狀，還可以激發學生學習興趣，刺激其創新思維。研究生的創造性思維起源于對問題的認識并圍繞著解決問題而展開。在情境沖突中激發學生的主體參與意識，促使學生發現問題、研究問題、并積極地解決問題，激發學生勇于求異探新的熱情，并培養學生的研究能力與創新能力。

雖然研究生思想政治理論課創設“問題情境”教學有著：一方面改變思想政治課乏“趣”現狀，激發學生學習興趣;另一方面培養研究生研究能力與激發創新思維的作用，但效果良好的“問題情境”教學也需要扎實的基礎，其中最為重要的基礎就是精心選擇教學案例。優秀教學案例的選取一般遵循兩方面原則：一方面，緊扣大綱，圍繞教學目標、學習目的、學生的認知水平來選取;另一方面，對大綱的內容進行拓展和延伸，使研究生的思維在廣度和深度上有一個充分的、自由地發揮空間。具體而言，就是所選擇的教學案例和素材能夠體現思想政治課的時政性特點，同時具有典型性、深刻性、新穎性和趣味性等特性。這樣就可以使研究生的學習實現由表及里、由易入難的過程，從而達到提升思維能力、拓展眼界、強化學校效果的教學目的。

2.運用“情感激勵”教育法，增強課堂感染力、用信任贏得信任，用真情激發真情，從而有效提高研究生思想政治理論課教學效果。建構主義（constructivism）也可譯作結構主義。現代建構主義的最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）[2]，他認為學習是一種“自我建構”，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。這也是“拋錨式教學”中的核心思想[3]。

“情感激勵”教育法集合了情感教育法和激勵教育法的優點，在教學方式上集中體現了建構主義者“學習是一種‘自我建構”的基本觀點。它著重從受教育者的情感需求出發，通過教育者的激勵，使受教育者努力將外在的教育內容和要求轉化為自身的情感需要，將被動的服從和接受轉化為個體的自覺行為。研究生思想政治理論課的具體運用，需要既發揮教師的主導作用，又實現受教育者的主體功能，體現出二者之間的平等地位，這有利于提高教學效果。在運用中，我們把它分為師生互動和同學合作兩大類。

第一，“師生互動”型“情感激勵”教育法。“師生互動”型“情感激勵”教育法很好地做到了建構主義者所認為的學生學習是一種“自我建構”的觀點。因為這一教育法尊重受教育者的主體作用。為了使研究生更好地理解思想政治理論體系，形成獨立思考和價值判斷的能力，我們每學期專門設置了6學時的討論展示課，把研究生分成若干個學術討論團隊，根據從宏觀方面設置的問題，各團隊選擇其中感興趣的問題，課下分工協作，形成最終成果，然后團隊代表在課堂通過PPT、視頻、情景劇等形式詮釋討論主題。例如，一個團隊討論：從江南style為什么會火？看如何提升中國文化軟實力？教師引導其他同學針對此問題展開討論，從而引導學生樹立正確的價值觀和科學的愛國觀。在這種教師引導學生思考的教學方法下，師生之間在思想上相互碰撞，在探討中追求真理。

第二，“同學合作”型“情感激勵”教育法。思想政治教育作為一種潛移默化的持續性工作，不僅要注重師生間的良性互動，更要關注同學間的合力作用。因課堂教學時間有限，廣大學生交往最多的是自己身邊的同學，因此引導學生相互鼓勵，共同研究和討論，以“合力”的方式共同解決理論與現實問題。例如，在教師指導下，引導學生組建學術討論團隊，使課下學習成為課堂教學形式必不可少的延伸。同時，鼓勵團隊合作和學生跨學院交流，這不僅可以增進感情，還可以增加分析問題與研究問題的視角，使不同專業的學生在交流中拓寬視野，豐富知識，并相互促進不斷提升研究能力。例如，在基于宏觀層面問題的探討過程中，團隊代表將課后討論形成的觀點進行主題發言，可以激發學生愉快的學習體驗和情感上的共鳴，增強學生間團隊合作意識，提升學生的團隊協作能力。同時，在此基礎上選出優秀學術團隊代表，參加研究生學術論壇，并將優秀論文編撰成論文集，這在一定程度上增強了學生參與討論的積極性，也在一定程度上加強了學生對問題的研究深度。

3.倡導教師追求教學理想，品味育人幸福，成為引領研究生成長成才的“領路人”。教學理想，應當是每一個思想政治理論課教師心目中最理想的教學風格與狀態。追求教學理想，意味著教師不應安于現狀，體現著對教學最高境界的訴求。教學理想是多樣化、個性化的，教師應當根據自身特點和課程性質，來設計、追求獨特的教學理想。可以是引入新知、擴大眼界;或史論結合、啟發思想;或深入淺出、化繁為簡;或勾連串引，開闊視野;或激活情境、洋溢激情。總之，教學理想能否實現，對教師提出了更高要求。以下將通過兩個層面的分析來具體感受教師如何通過追求教學理想，品味育人幸福，而成為引領研究生成長成才的“領路人”。

第一，教師科研提升教學水平。高校教師，特別是研究型大學研究生思想政治理論課的教師，必須要不斷提高自身的科研水平，以科研帶動教學，才能使教學內容更為豐富、教學研究更為深入。通過教師科研提升教學水平，主要是基于以下幾方面的考慮：其一是研究型大學的要求。研究型大學就要求教師加強理論研究的深度和廣度，以符合學校的定位;其二是教授對象層次的要求。教授的對象是以研究為首要任務的學生，這就要求教師必須不斷提高自身科研水平，才能在課程講授中做到既全面又深刻，才能在理論上讓學生信服;其三是教授課程性質的要求。思想政治理論課課程的性質決定了在講授過程中難于避免“說教”，因而只有加強研究，才能使教學更有深度，更易于學生接受，也更容易與學生產生共鳴。

第二，教師經歷引導學生成長。研究生思想政治理論課所教授的學生雖然是層次較高的碩士生和博士生，他們對自己的未來有些有一定的計劃和思考，但更多的人特別是處于研一和博一階段的學生對未來人生的思考較少，甚至對正在開始的碩士或博士生活都感到迷茫，不知如何調整自己的狀況，也不知該如何開始自己的研究，以盡快融入學習與科研生活中。此時，研究生思想政治理論課教師就不僅僅要教給學生知識、引導學生研究，更為迫切的是要引導學生開始思考并計劃自己的研究生生涯。教師可以通過自身的經歷或周圍一些典型人物的經歷，給出正反兩方面案例，講述他們在研究生階段對學習、生活的計劃與之后所取得的不同成效，以引導學生開始思想自己的研究生生涯和人生。例如，可以在第一節課設置這樣的討論或發言——“我的碩士或博士生活該如何過？”，通過這樣的提問，引發學生思考，并最終通過案例解析方式，引導學生開始思考，并著手計劃自己的學習生涯，甚至人生。

參考文獻：

[1]中央宣傳部理論局組織.理性看齊心辦——理論熱點面對面·2013[M].北京：學習出版社、人民出版社，2013.

[2]建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）[EB/OL].智庫·百科，[2014-9-20].http：//wiki.mbalib.com/wiki/Constr-

uctivism_Learning_Theory.

[3]劉昕.淺析建構主義教學策略及其對體育教學的影響[J].體育教學，2007（3）.

收稿日期：2014-10-20

基金項目：四川省研究生教育改革創新項目“研究生思想政治理論教學模式改革研究”（201401）

作者簡介：鄭曄（1967-），女，四川南充人，教授，碩士，從事馬克思主義與社會主義市場經濟研究;羅靜（1983-），女，四川德陽人，講師，博士，從事農業經濟學研究。

（責任編輯：李鵬飛）