簡論中學物理探究性教學

楊莉

【摘要】本文從中學物理的探究性教學涵義和特征入手，闡述其在實施過程中存在的問題，提出了探究性教學的有效實施方法，為今后的中學物理探究性教學實施提供一些建議。

【關鍵詞】中學物理 探究性教學 問題 途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0089-02

新課程標準提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，為中學物理教學模式的創新提供了新的思路。但是怎樣開展“探究性”教學，針對不同課題、不同年級采取怎樣的探究性教學策略，一直是中學物理教學的實際困難所在。因此對中學物理探究性教學進行研究，具有重要的現實意義。

一、探究性教學的內涵及主要特征

（一）探究性教學的內涵。物理探究性教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創造性，它沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。

（二）探究性教學的主要特征。作為探究性教學的首創者，美國著名的教育家和生物學家約瑟夫·J·施瓦布認為，探究式教學應當具有主要有四個方面的特征：1、探究性教學主要是對科學探究模式的模擬，因此擁有科學探究模式的特性。2、探究性教學的主要特點是共通性學習——互助合作學習方式。3、探究性教學以關注的問題為探究重點，同時又以其所關注的問題作為教學研究的起點，具有問題雙重性的特征。4、必要的假想、假設以及求證過程是探究性教學的重要環節，是探究性教學成敗之關鍵。

二、物理探究性教學過程中出現的主要問題

（一）思維單一化，缺乏創新性。經過長時間的觀察和教學實踐，筆者認為，探究性教學缺乏創新性，解決問題的方法過于簡單。在進行創設情境提出問題的環節上，很多老師所用的例子相似而且類型單一。例如當引入摩擦力的概念進行情景設置時，很多老師將自行車、汽車行駛的畫面展示給學生看，雖然這些畫面跟學生的生活有著密切的聯系，但是缺乏創新，沒有新意，不能引起學生的興趣。同時教學內容的處理方面也有問題，很多學生要么存在輕率下結論，要么解決問題過于單一，不懂得變相思考。

（二）形式化現象嚴重。很多學校在進行探究性教學時，沒有進行試驗就匆匆進行安排，造成很多學生和教師。并且在教學手段、模式等方面都沒有做好準備，往往延續傳統的教學方法。授課老師不能對學生進行系統的指導，學生也不能領悟探究性教學的精髓和方法，不能講探究性學習與物理知識結合起來，達不到教學目的。

一些學校實施探究性教學以后，雖然課堂氣氛變得活躍，但是學生的探究性思維并沒有得到實質的提高，形式大于內容，這種情況嚴重阻礙了探究性教學的實施。

三、中學物理探究性教學的有效方法

（一）探究性教學要體現自主性。由探究性教學的設計思路可知，探究性教學通過情景的設置引入問題，因此強調以學生的主動性、探索性為基礎，學生根據自己的興趣通過對周邊學習、生活的現象進行探究和思考，提高他們主動發現問題、解決問題的能力，教師在整個教學的過程中扮演參與者、引導者的角色，不對整個過程過度干預，只在教學活動完成以后，對整體行為進行評價。充分體現以學生為主體的自主性探究學習。

（二）探究性教學要避免形式化。針對教學中的形式化問題，在從思想上認清教學的目的同時，加強對探究性教學的理論研究。為解決學生對教學模式改變不適用的問題，可以開設試驗性課堂，邀請感興趣的學生參加，或者設立探究性學習小組，通過互助的形式，提高學習對探究性學習的接受能力。

（三）探究性教學要加強互動性。加強教學互動性是實現教學效果最大化的有效方式。互動既可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。

師生的互動形式可以發生在情景設置、非正式的游戲或正常的交往活動中，通過師生互動的形式，加強學生對問題的認識，提高學生的懷疑精神，同時在互動的過程中，教師也能對學生的認識、理解程度，以及解決問題的總體思路有清晰的了解，幫助教師在探究性教學完成以后，客觀地做出評價和總結。

學生之間的互動，主要是學生之間的合作學習來實現的。通過合作學習，可以使學生互勉共進，增強交流能力和合作精神，最大程度利用現有教學資源，促使探究性教學效果最大化。

雖然探究性教學方法有著突出的特點和優勢，但是在中學物理教學中探究性教學模式還處于試驗階段，許多具體問題還未能解決，有待于日通過后理論研究和實踐教學進行改進和解決。

參考文獻：

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