洗盡鉛華呈素姿 返璞歸真自生香

莊旭

【摘要】“洗課”是江蘇省教育科學研究院楊九俊老師的說法，對治療當下課堂的“富貴”之癥，很有療效。本校近期就開展了微格教學的“洗課”活動，筆者有幸身臨其中，感受了洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新。

【關鍵詞】洗課 感悟

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0133-02

一、洗去浮華

洗前：播放《成長的動力》，這是筆者對媒體報道孫楊成長經歷視頻的剪切（歷時8分30秒），由此導入本課《矛盾是事物發展的源泉和動力》。從實施效果看不太理想，學生視頻倒是看得很認真，還能不時發出一些贊嘆，如對孫楊每天的訓練的強度很驚嘆，但學生只限于欣賞的看客心態，沒有形成太大的感觸和共鳴，當然也就沒能達到“激發學生學習的興趣和熱情”的預期效果。

課后與聽課老師討論發現，受社會浮華的“成功主義”影響，從成人的視角而不是從學生的角度設計情境，這樣的情境背離了學生經驗和生活，學生當然就無法代入其中，就引起不了學生的共鳴，學習激情的激發也就無從談起了。于是，決定把“浮華”洗去。

洗后：設計教學環節“探尋我們成長的秘密”，創設這樣的情境：“同學們想一想你的夢想是什么？你準備如何去實現你的夢想？”教師與學生交談，引導學生認識到“夢想就是對現實的超越”、“實現夢想就必須克服現實”，進而幫助學生歸納出“夢想和現實是一對矛盾”，最終讓學生認識到：要“探尋成長的秘密”就必須學習“矛盾是事物發展的源泉和動力”。從而激發學生學習的愿望和興趣。

感悟： 蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。 這種師生之間的隨意交談導入，從生活的實際出發，關注學生的興趣發展與情感體驗， 不僅為學生營造輕松的學習氛圍，使學生很容易在談話中不知不覺地接受了新知，而且能幫助學生形成積極的心理狀況，促使學生積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。

二、洗出變化

洗前：筆者在講授“矛盾就是對立統一”時，設計了這樣一個情境： “大家看書本第67頁的漫畫結合書本67-68頁的知識，思考以下問題：

漫畫中手持火把的人敢把繩子燒斷嗎？為什么？

結果發現學生很容易理解了“同一性”，但就是想不到“斗爭性”。課后，筆者與參與微格教學的老師交流，并觀看自己的課堂實錄，發現設計的情境不符合學生的邏輯思維，思維的跨度大了些，如果有一個鋪墊或過渡，效果可能比較好。筆者就決定給這一部分“洗一洗”。

洗后：筆者對情境做了適當的調整，在教材素材的基礎上增加一問“持火把的人想把繩子燒斷嗎？為什么？” 這樣情境就比較有層次，思維也有了梯度，學生很容易就掌握了教學的難點“矛盾就是對立統一”。

感悟：教材是課程重要的文本資源。許多老師舍本逐末，為了抓住學生的注意力，花大力氣查找大量的新材料，舍棄了對課本的經典素材的開發和利用，而結果卻往往適得其反，堆積起來的素材不僅沒有吸引學生的注意力，反而因為新材料沒有典型性，思維跨度較大，更加使學生失去了對政治課的興趣。

三、洗出精華

洗前：筆者在講授“矛盾的特殊性”時，設計了一個“他來演 你來猜”的互動環節。兩位同學上前表演，其中一位同學背對屏幕，根據搭檔的語言（不得提及與人物名字有關的字）和動作，猜出屏幕上的人物。同學們都很興奮，課堂氣氛一下就達到了高潮。但筆者課后觀看課堂實錄發現了一個問題：學生熱情很高，但很多時候不是參與其中獲得體驗的激情，而是作為旁觀者的起哄的熱情。于是，筆者決定把這一環節也“洗一洗”，去掉雜質，留出精華。

洗后：把這一環節設計為“大家一起來猜猜”。

學生1：中國人，個子不高，當很壯實，鼻子很大，是一位世界級功夫明星。

師：大家說這是誰？

學生紛紛喊到：“是成龍！”

學生2：男歌星，喜歡帶棒球帽，唱歌歌詞聽不清，唱過《二節棍》

還沒說完就有學生高聲喊道：“周杰倫！”

……

師：為什么都能猜出這些人物是誰？

學生：因為我們描繪的都是這些人物區別與其他人的特點.

師：是的，這就是矛盾的特殊性。

感悟：不知從何時起，請同學上臺表演成了政治公開課常見一景，好像只有這樣才體現了新課程“以學生為本”的理念，根本就不去考慮這“景色”是否應景，生搬硬套，就會使形式大于內容，虛有其表。要想使活動“內外兼修”，就必須提高學生的參與度、活動與教學目標的切合度，否則那只能是看上去“很美”。