洗盡鉛華呈素姿 返璞歸真自生香

莊旭

【摘要】“洗課”是江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊老師的說法，對治療當(dāng)下課堂的“富貴”之癥，很有療效。本校近期就開展了微格教學(xué)的“洗課”活動，筆者有幸身臨其中，感受了洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新。

【關(guān)鍵詞】洗課 感悟

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0133-02

一、洗去浮華

洗前：播放《成長的動力》，這是筆者對媒體報(bào)道孫楊成長經(jīng)歷視頻的剪切（歷時(shí)8分30秒），由此導(dǎo)入本課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》。從實(shí)施效果看不太理想，學(xué)生視頻倒是看得很認(rèn)真，還能不時(shí)發(fā)出一些贊嘆，如對孫楊每天的訓(xùn)練的強(qiáng)度很驚嘆，但學(xué)生只限于欣賞的看客心態(tài)，沒有形成太大的感觸和共鳴，當(dāng)然也就沒能達(dá)到“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情”的預(yù)期效果。

課后與聽課老師討論發(fā)現(xiàn)，受社會浮華的“成功主義”影響，從成人的視角而不是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)情境，這樣的情境背離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活，學(xué)生當(dāng)然就無法代入其中，就引起不了學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)激情的激發(fā)也就無從談起了。于是，決定把“浮華”洗去。

洗后：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)“探尋我們成長的秘密”，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們想一想你的夢想是什么？你準(zhǔn)備如何去實(shí)現(xiàn)你的夢想？”教師與學(xué)生交談，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“夢想就是對現(xiàn)實(shí)的超越”、“實(shí)現(xiàn)夢想就必須克服現(xiàn)實(shí)”，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出“夢想和現(xiàn)實(shí)是一對矛盾”，最終讓學(xué)生認(rèn)識到：要“探尋成長的秘密”就必須學(xué)習(xí)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

感悟： 蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。 這種師生之間的隨意交談導(dǎo)入，從生活的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗(yàn)， 不僅為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很容易在談話中不知不覺地接受了新知，而且能幫助學(xué)生形成積極的心理狀況，促使學(xué)生積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。

二、洗出變化

洗前：筆者在講授“矛盾就是對立統(tǒng)一”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境： “大家看書本第67頁的漫畫結(jié)合書本67-68頁的知識，思考以下問題：

漫畫中手持火把的人敢把繩子燒斷嗎？為什么？

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易理解了“同一性”，但就是想不到“斗爭性”。課后，筆者與參與微格教學(xué)的老師交流，并觀看自己的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的情境不符合學(xué)生的邏輯思維，思維的跨度大了些，如果有一個(gè)鋪墊或過渡，效果可能比較好。筆者就決定給這一部分“洗一洗”。

洗后：筆者對情境做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教材素材的基礎(chǔ)上增加一問“持火把的人想把繩子燒斷嗎？為什么？” 這樣情境就比較有層次，思維也有了梯度，學(xué)生很容易就掌握了教學(xué)的難點(diǎn)“矛盾就是對立統(tǒng)一”。

感悟：教材是課程重要的文本資源。許多老師舍本逐末，為了抓住學(xué)生的注意力，花大力氣查找大量的新材料，舍棄了對課本的經(jīng)典素材的開發(fā)和利用，而結(jié)果卻往往適得其反，堆積起來的素材不僅沒有吸引學(xué)生的注意力，反而因?yàn)樾虏牧蠜]有典型性，思維跨度較大，更加使學(xué)生失去了對政治課的興趣。

三、洗出精華

洗前：筆者在講授“矛盾的特殊性”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“他來演 你來猜”的互動環(huán)節(jié)。兩位同學(xué)上前表演，其中一位同學(xué)背對屏幕，根據(jù)搭檔的語言（不得提及與人物名字有關(guān)的字）和動作，猜出屏幕上的人物。同學(xué)們都很興奮，課堂氣氛一下就達(dá)到了高潮。但筆者課后觀看課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：學(xué)生熱情很高，但很多時(shí)候不是參與其中獲得體驗(yàn)的激情，而是作為旁觀者的起哄的熱情。于是，筆者決定把這一環(huán)節(jié)也“洗一洗”，去掉雜質(zhì)，留出精華。

洗后：把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“大家一起來猜猜”。

學(xué)生1：中國人，個(gè)子不高，當(dāng)很壯實(shí)，鼻子很大，是一位世界級功夫明星。

師：大家說這是誰？

學(xué)生紛紛喊到：“是成龍！”

學(xué)生2：男歌星，喜歡帶棒球帽，唱歌歌詞聽不清，唱過《二節(jié)棍》

還沒說完就有學(xué)生高聲喊道：“周杰倫！”

……

師：為什么都能猜出這些人物是誰？

學(xué)生：因?yàn)槲覀兠枥L的都是這些人物區(qū)別與其他人的特點(diǎn).

師：是的，這就是矛盾的特殊性。

感悟：不知從何時(shí)起，請同學(xué)上臺表演成了政治公開課常見一景，好像只有這樣才體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為本”的理念，根本就不去考慮這“景色”是否應(yīng)景，生搬硬套，就會使形式大于內(nèi)容，虛有其表。要想使活動“內(nèi)外兼修”，就必須提高學(xué)生的參與度、活動與教學(xué)目標(biāo)的切合度，否則那只能是看上去“很美”。