培養學生的提問意識，是教學藝術的追求

鄭秋霞

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0134-02

一個勤學好問的人，一生的知識都在不斷注入的新的源泉變成一江流動的活水；對于不懂的知識害羞不敢發問的人，終身的知識變為一潭死水。這是一句學習上的至理名言，只有會問才會學，在當下新課程標準踐行的小學數學課堂中，數學教師應如何讓學生敢想、敢說、敢問將成為學生學習的一個十分重要環節，是小學數學教學的藝術和智慧之旅，一節成功精彩的課貴在講究實效，難在如何讓學生成為提問的主人有發現問題的能力。

一、營造寬松的環境，促進學生成為提問的愛好者

如果你給孩子一塊冰，那么孩子回應你的將是一個嚴寒的冬天，若你給孩子一枝鮮花，孩子要回報你的將是一整個春天，新課程下的數學課堂不是單純的認識與學習，也不是教師一廂情愿的表演，新課程下的課堂是教師和學生共同活動的空間，民主和諧寬松自主的師生關系，是煥發學生思維的最佳條件，是學生提問的前提，在這樣的環境里學生想問的問題才能最大限度提出來，才能夠無拘無束充分表現出來，表達自己的想法，認知情感，容易誘發提出新的問題，產生新穎獨到的見解，教師在課堂上應熱愛、信任、尊重、欣賞每一位學生提出的問題，巧妙應用激勵性的語言、動作、神態表情來激發學生的提問意識，使學生產生積極地情緒，維持學習的熱情。

如我在教學二年級上冊《認識時間》這課時，課后總結時，問學生你有還有什么問題要提問的，這時，有一個學生問道：“老師，是誰規定1小時等于60分鐘的”？還有一學生問：“為什么時針要比分針短”？學生的提問頓時使一節完美的課，打一個結，兩個獨特的問題使我被問的全然不知，我沒有馬上回答，對于他們的這種敢于質疑的勇氣我還是表示贊許，然后給全班同學布置一個課外作業，上電腦查找或看書收集有關時間的資料，看看是誰規定1小時等于60分鐘的？再查找為什么時針比分針短？等下一節數學課一起再討論，同學們感到十分好奇，便興致勃勃從書上或電腦上去查找資料，這樣當學生們主動去收集資料時就可以學到一些新的知識，而且他們敢于提問的勇氣也得到特別的保護，也保全教師無法立刻解決問題的尷尬，場面真是一舉三得，教師要積極地營造寬松的環境促進學生提問，積極地給予提問的機會，那怕是天真、超綱的問題我們也不要一票否決，只要我們用心處理也能順利成章，取得意想不到的學習成果，又使學生積極思考，用于提問的能力也培養了起來，使他們成為提名的愛好者。

二、創設獨特的真實情景，使學生成為提問的主人

同樣的課件情境圖，不同學生的關注點常常是不同的，有的學生被圖中畫面干擾，不能提出有效的問題，因此教師設計情境時要關注哪些信息與教學有關，哪些獨特的情境更貼進學生，更能通過數學自身的魅力吸引學生，讓學生覺得數學有趣，產生進一步學習的熱情。基于學生實際、有助與學生理解數學知識、能實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境，能促進學生快樂、有效學習的情境才是有利與學生提問的情境。真實的情境課件能營造出寬松、和諧、靈活、自由的學習氛圍，讓學生身臨其境，萌生一探究竟的心理。頃刻間叩開了學生學習的心門。讓學生在生動具體真實的情景中發現問題并提出問題。促進了學生在學習新知識時打下較好的基礎。

如我在教學《圓的周長》時，借助課件情境導入新課，電腦演示畫面，小動物們舉行運動會，400米跑的比賽中小豬、小豹子、小兔子、參加了比賽，小動物從圓形跑道同一條起跑線上起跑，比賽結果出乎意料，跑得最快的小豹子跑最后一名，跑第三道的小豹子怎么也不明白，為什么自己跑得最快，卻輸給跑第一道的小豬呢？這培養時，懸念一出來，我就趁機問學生：“聽了這個故事，你們想提出什么問題嗎？”學生立刻爭先恐后地發問，學生A問：“為什么小豬會贏，難道它少跑了一段路程嗎？”學生B問：我們學校運動會400米比賽時，為什么就不在同一起跑線上起跑，為什么它們舉行運動會400米跑是在同一條起跑線上起跑。）”學生C問：“跑第三道的外圈和跑第一道的里圈和我們今天學習圓的周長一定有關吧？”精彩的課堂開頭，有趣的問題激起學生學習的興趣，這種獨特教學情境，使學生成為學習數學會提出問題的主人。

三、指點提問的方法，使學生成為提問受益者

人類發明了千千萬萬個東西，它的真正的起點都是從一個個問題出發的，所以要讓學生學會問問題，更讓學會學會問有價值的數學問題，有深度問題，是我們教師教學的重點難點，如課前先布置預習教材的作業，教師應該引導學生留意教材中的彩色字，圖片中小天使說的提示語，找出例題中的解題細節和妙法，關注概念中關鍵的字眼，做上記號確實不理解的地方，鼓勵學生上課時多動腦多提問，增強問題意識，把書中的句號變為頭腦中的問號引發思考并發問。還要問得巧，問得妙，因此我們在分析課題的過程中要多想問題，多針對性地給予一些提示，讓學生們對課題深入思考，然后提出問題，比如：這個課題的主題是什么，它讓我們學到什么知識？它有什么特征等等。學生有掌握提問的方向才會用于探索新天地，從而使學生真正成為提問的受益者。

如教學《質數與合數》時，我讓學生交換出座位號的約數，再比較約數的個數，學生觀察討論發現這些數的約數有1個、2個、3個、4個……學生爭先恐后地提出問題，這些數中有哪些數是質數？哪些是合數，有什么特征？除了質數和合數，還有什么數？關于這個問題，大家的思維都十分活躍，同學們在提問中得到受益。

總之，教師要培養學生提問意識，使學生學會問，問的準，問的深，問的妙，讓學生真正成為提問的愛好者，提問的主人，提問的受益者，做個會學會問的學生，真正成為學習的主人，帶著會提問的智慧翅膀，在以后的學習中飛的更高、更遠……